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寫作是每個學生必須學會的一種表達方式，高中語文對于學生的寫作能力也有一定的要求。如何使高中寫作教學變得有效優質，是每個高中語文教師的職責，高中語文教師必須積極改變教育觀念，從學生的寫作需求和特點出發，針對高中階段的語文寫作教學，采取有效的提升策略。

一、創造寫作氛圍

高中語文寫作教學中，學生寫作欲望的缺乏很大程度上和有效寫作教學氛圍的缺乏有關，若學生身邊沒有一個能夠暗示他們去感悟、關懷、體察社會自然人生的環境，沒有一個能夠激活他們內心感知生命活力的探索氛圍，學生的寫作興趣必然缺乏。基于這一因素的考慮，在高中語文寫作教學中，教師首先需要做的就是為學生創造一個“勇”的氛圍，也就是敢于表達自我、注重善于感知的氛圍，而在這一氛圍的創設中，語文教師需要全面提升自身的知識結構，注重寫作對學生學習能力全面提升的重要性，不斷提升自己的職業素養來引領學生。其次，教學需為學生創設一個“純”的氛圍，去除寫作教學中的功利化，通過科學有效的教學計劃，在寫作教學中關注學生的自我成長，要求學生能夠通過社會的感知深入思考人生百態，培養自己的獨立人格。最后，教師需為學生創造一個“真”的氛圍，要求學生用生動的文字、質樸的語言去表達自身真摯的情感，以一顆真善美的心態觀察社會百態，展現自我的獨立思考能力，提升學生在寫作中對生命的理解力。

二、制定教學計劃

語文教師要想提升寫作教學效率，還需根據學生的實際寫作能力和教學目標，制訂一個周密的寫作教學計劃，漸進性地展開寫作教學。在備課的過程中，語文教師先要明白自己開展寫作教學的目的、實施方法、教育內容，以及學生寫作學習的目的、內容、方法等，并展開周密的考慮，詳細的了解，進而再制訂漸進性的教學計劃，更好地滿足不同層次學生的需求。高中語文教學中針對寫作教學的設定，其教學大綱在高一側重的是記敘文的訓練，高二側重的是議論文的訓練，高三側重的是綜合性文章的訓練。那么，在具體的寫作教學中，語文教師就需要先對高中整個階段的寫作要求，以及所要實現的預期目標進行綜合分析，全面了解后再制訂每一學期的寫作教學進程，讓學生的寫作水平得到漸進性的提升。

三、采取恰當方法

最恰當的方法就是“少教多學”，也是當前高中語文寫作教學中的一個重要教學理念，所謂少教，并不是不教，而是要求教師根據學生的學習需求制定有效的教學方案，有目的地去教學，能夠讓學生得到啟發式的教育；所謂多學，是指學生更加深入、更加主動地去學習，在主動和深入學習中提升學習內容。在這一寫作教學策略中，教師可通過對話模式和讀寫結合模式展開教學。對話模式中，教師不是將現有的知識結構傳授給學生，而是教給學生一定的寫作方法，教會他們如何去寫作，以此來激發學生們的寫作熱情。通過對話的模式進行互動，不僅能體現人與人之間的環境，還能體現出人和物之間的環境，充分顯示了學生的主體地位，促進著學生寫作創造性的激發。讀寫結合模式中，它要求學生將閱讀和寫作有效的結合在一起，讓學生從閱讀中提升自己的寫作能力，對于學生寫作能力的培養而言，只有多閱讀才能了解更多的知識，才能在閱讀中多積累素材，進而在寫作中不會出現缺乏寫作素材的問題，也更利于學生自身寫作靈感的激發，促使學生的寫作表達能力得到進一步的提升。

四、應用小組合作學習模式

從高中語文寫作教學的現狀分析，小組合作學習模式的應用并不廣泛，但它在學生寫作能力的提升中卻有著顯著的效果。寫作作為一項從事創造性精神生產的活動，教師若單純依靠講解展開教學，學生的思維是處于一種被動狀態的，這是無法提升學生的寫作積極性和創造性的，而小組合作模式，以學生為主題，讓學生主動參與到教學之中，通過小組成員間的分組與合作，能有效提升學生的寫作興趣，對學生相互間的了解，以及團隊精神的培養也有著積極的促進作用。小組合作學習模式中，它在高中語文寫作教學中的應用是分三個步驟展開的：一、做好課前的準備工作，在小組合作學中，先確定合適的選題，做好分組，此時，教師可指導學生完成這一環節，引導學生選擇一個能夠引發學生討論興趣和提升學生語言組織能力的選題；二、根據選題進行小組討論，教師也需積極參與討論之中，指導學生如何展開合作、交流和情感的表達，引導學生深入選題中心，充分發揮主導者的作用；三、進行各小組之間的合作匯報，匯報的形式一定要展現大量的信息和文字，而教師需要從這些信息中快速地篩選有價值的資料，給予一定的批改和講評，通過教師評語中的點播進行反思和感悟，從中取長補短，提升寫作能力，培養寫作興趣。

作者：肖紅 單位：江西省興國縣平川中學