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摘要：計算機產業的蓬勃發展加劇了其對計算機專業高素質人才的需求，計算機產業每年的人才缺口證明了計算機專業良好的發展前景。由于現有的計算機專業教育偏向理論教育，且實踐教育內容的更新迭代周期長于行業內的技術更新周期，導致高職院校計算機專業畢業生大多無法滿足企業對人才的需求。現代學徒制作為綜合職業教育與學徒制教育模式的新穎教育理念，能實現理論教育與技能教育的整合，對培養學生的工作能力、緩解軟件企業的人才缺口具有重要意義。通過對現代學徒制的研究，指出其主體間的關系與博弈流程，提出了幾點可行的現代學徒制教育模式，以期對推動高職院校計算機專業的現代學徒制建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；計算機專業

0引言

2014年提出的現代學徒制教育模式是校企合作模式深化的產物，其重點在于發揮企業的教育價值，通過學校教師和企業師傅開展分段式教學，實現理論知識與專業技能的整合，并通過在實際工作環境的鍛煉，達到提升學生工作能力的目的。當前，我國職業教育面臨的主要問題在于學生掌握的專業技能容易與行業脫軌，且缺乏工作經驗，沒有體現出“職業”教育的特點，其教育成果無法滿足社會的實際需求。因此，需要采取現代學徒制教學模式，強化學校與企業間的聯系，從而打破教育與社會之間的隔閡，形成更契合社會所需的職業教育模式。

1現代學徒制的概述

現代學徒制是將小農經濟時期手工業者的學徒制傳承模式，與現代職業教育相結合而形成的全新職業教育理念［1］。作為一種創新性教育模式，現代學徒制在校企合作力度不斷加深的宏觀背景下產生。校企共同主導人才培養，使得企業逐漸融入職業教育中，通過教師和師傅協力開展職業教育，以達到技能傳承的目的。現代學徒制的特征表現在學生兼具學生與學徒雙重身份，在高職院校學習中，依賴于學生身份而利用學校的教育資源開展理論學習；在崗位實踐中，依托于學徒的身份向企業安排的師傅學習實踐技能，有效實現了理論與實踐的統一。這種教育模式的優勢，一方面在于招工即招生，賦予了學生以企業實習生的身份，使其擁有良好的環境開展技能實踐；另一方面在于校企共同培養，使得職業教育擺脫了理論教育的約束，通過分階段教學能夠實現理論與技能的共同進步［2］。現代學徒制的特征主要表現在以下三個方面：其一，學歷層次的高端性。不與職業教育結合的學徒制，出師就意味著完成了學習任務，所培養出的人才僅限于具備某種技術的初級人才。而與職業教育結合的現代學徒制，在學歷上能向碩士甚至是博士延伸，高學歷水平使其有機會成為業內尖端人才，且對于理論的深入了解為其帶來了終身學習的可能；其二，技術學習的超前性。當前社會已經處于快速發展階段，知識的更新周期得以縮減，加之國家產業升級頻率加快，使得即便是同一領域，所需要的技能與知識也會隨著時間的變化而產生顯著差異。當前所掌握的技術知識未必能滿足幾年甚至十幾年后的需求，因此，現代學徒制的人才培養必須面向未來，能夠滿足行業內未來發展的需求；其三，教師隊伍的開放性。傳統職業教育以教師單極教育為主，所培養的知識局限于理論知識，實踐知識容易與行業發展脫節。而在現代學徒制模式下，教師隊伍從學校教師向企業進行了擴展，企業中經驗豐富的師傅能為學生帶來前沿的技術教育，使教師隊伍呈現出開放性特點。

2現代學徒制模式的主體關系與博弈

2.1現代學徒制模式下的主體關系

學生是受教育者，在學校和企業環境下分別承擔著學生與員工的雙重身份。在學校環境下，學生需要完成教學大綱規定的學習任務，而在企業環境下則需要按照工作目標完成工作進度。學校是現代學徒制教育的主體，承擔學生教育的主要責任。在現代學徒制教育模式下，需要設立專門的教育部門與企業進行合作，對企業資質開展深入考察，并篩選出具有規范化、制度化且具有社會責任感的企業，開展校企合作教學工作。企業作為現代學徒制的另一個教育主體，需要綜合考慮自身利益與社會價值，與學校共同開展人才培養工作，為學生提供崗位實訓機會和專門的輔導師傅，并給予其適當的報酬。教師在現代學徒制教育中主要承擔理論教育和管理職能，需要對企業有深入了解，在學校教育中展開理論教育，并在學生進行崗位實訓時予以監督和指導，使學生完成知識與技能的學習。同時，要指導學生將知識和技能與工作情境相結合，以提升學生的工作能力。師傅是劃分現代學徒制與校企合作教育模式的關鍵所在：一方面，師傅作為企業員工需要完成既定的工作任務，為企業帶來盈利；另一方面，師傅需要對學生進行培養，在傳授技能知識的同時引導學生完成工作項目，找出其在工作中存在的問題并加以改正，不斷地幫助學生積累工作經驗，并最終達到符合企業對新員工能力需求的目的。師傅教育學生的過程，本質上是培養新員工的過程，能夠為企業帶來更多工作能力強、技術水平過硬的優秀新員工，對推動企業的可持續發展具有重要意義。

2.2現代學徒制下的主體博弈

從學校與企業博弈的角度來看，二者都能夠通過現代學徒制獲益。學校利用現代學徒制能提升自身教育質量，推動職業教育改革，提高畢業生的質量和就業率，也能夠通過雙師制教育提升教師隊伍的教育水準，以提升學校的影響力與社會形象。而企業通過為學生提供就業崗位，能在降低人力資本的同時，培養一批專業技能與工作能力過硬的新員工，建立高質量的人才隊伍，對企業的可持續發展具有重要意義。然而，在校企合作過程中不可避免的會產生一定的利益沖突，主要表現在長期利益與短期利益的分歧。學校的長期利益在于學生長期的職業發展，短期利益在于學生真正獲取知識。而企業的長期利益在于學生能為企業創造價值，短期利益則在于盡快適應工作，完成既定的工作任務。從教師與學生博弈的角度來看，教師作為知識的傳授者，需要幫助學生學習知識與技能，完成知識結構的構建。對于計算機專業而言，教師往往希望學生對編程工作抱有熱情，從而積極學習理論知識與技能，按部就班地完成各項學習任務，當產生問題時積極思考，如果問題無法獨自解決則向教師詢問。而從學生的角度來看，由于編程工作相對枯燥乏味，很多學生會對程序開發工作產生畏難心理。因此，現代學徒制模式下，教師需要強調學生在學習中的主體地位，引導學生掌握正確的學習和思考方式，對學生在學習和實踐中產生的種種問題加以監督和糾正，從而培養學生的職業道德和職業素養，為學生的未來職業發展奠定良好基礎。從師傅與學生的角度來看，二者都兼具員工與師生的雙重身份。師傅需要在完成工作任務的同時對學生進行知識與技能的教學，其目的在于讓學生擁有過硬的專業知識，以分擔自身的工作內容。師傅往往要求學生有很強的自學能力，不必事事都依賴自己的指導。而學生參與企業的實際工作，其目的在于通過積累工作經驗獲取課堂上所無法獲得的知識，并提升自身工作能力以滿足企業需求，因此，在這一過程中通常需要師傅的大力指導。

3高職計算機專業現代學徒制教育模式

3.1項目式教學

將實際項目引入課堂教學中，能以所學理論知識為依據，通過項目實踐實現理論知識的內化，綜合性提升學生的理論與技能水平［3］。項目化教學模式的展開依賴于相應的課程體系，教師需要優化項目式教學的前導與后繼課程聯系，對課堂教學內容進行規劃，通過構建連續遞進式的課程結構，契合學生的認知規律，并通過項目實踐完成知識的內化與遷移。

3.2工作室式教學

開展工作室式教學的前提是教師擁有豐富的實踐經驗，通過組建工作室完成企業提供的外包項目，讓學生在完成項目的過程中鞏固理論知識，豐富實踐經驗。工作室式教學模式的展開，需要學生合理規劃時間，避免工作時間與學習時間的沖突，在不影響課堂學習的前提下通過工作室活動提升自身技能水平。關于時間沖突的問題，現有的解決方法大致分為兩種，第一種是將工作項目集中于一段時間內完成，在這一段時間內全部投入于工作項目；第二種是在不影響正常課堂的前提下，每天分出固定一段時間進行項目工作。這種教育模式的弊端在于教師主導下的工作室與企業環境仍存在明顯偏差，無法獨立承擔學生工作能力培養的職能。

3.3傳幫帶模式

計算機企業的很多工作項目都是大項目分割為子項目，其中很多簡單的子項目都可以由學生完成。但由于學生的工作能力不穩定，需要有師傅全程監督陪同，避免貽誤工期或出現明顯漏洞，影響整體項目的工作進度。在這一過程中，學生可以參與不同的工作環節，系統地了解項目實施的整體流程，通過整合多方面要求分析讓用戶滿意的工作技巧，這一點對于學生的未來發展具有重要意義。

3.4自主學習模式

經過了實際工作項目的檢驗，學生往往能獲取企業真正需求的知識與技能。同時，通過解決工作難題并參與軟件編程，能使學生逐漸了解編程的樂趣，并意識到其對自身未來職業發展的重要意義，會更自覺地對技能知識展開學習。在這一過程中，教師可以利用學生的自主學習積極性，對其進行答疑和指導工作，幫助學生構建知識結構框架，并充分利用網絡中豐富的教育資源實現教育資源共享，實現提升學生專業技能水平的目的。

4結束語

現代學徒制包括學生、學校、企業、教師和師傅五個教育主體，各自承擔著不同的教育職能，且主體間存在著利益博弈。推動高職計算機專業現代學徒制改革，可以開展項目式教學、工作室式教學、傳幫帶教學，并注重激發學生的自主學習意識，從理論與實踐雙重維度構建現代學徒制教育體系。

參考文獻：

［1］余恒芳.大數據時代下高職計算機類專業現代學徒制人才培養模式研究［J］.無線互聯科技,2019,16(21):94-95.

［2］陳常暉.基于“現代學徒制”高職計算機網絡技術專業人才培養模式改革與探索［J］.智能城市,2016,2(12):44-45.

［3］馬偉.現代學徒制在高職計算機應用技術教學中的滲透［J］.計算機產品與流通,2018(12):7.

作者:聶芬 王運生 單位:山西水利職業技術學院