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一、內化入格階段

本階段是教學風格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關鍵時期。在這個階段中，教學模仿是新教師的主要任務，所謂“處處留心皆學問”。對于大多數教師而言，如果不經歷模仿過程，那么獨創風格就沒有基礎。教師要通過博采眾長來為自己的教學風格奠基，要深入學習名師的教學語言、教學行為，揣摩名師的教學細節，借鑒名師“突出教學重點、解決教學難點、組織教學的技巧以及板書技巧”，經過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發展心理學的角度來看，此階段的教師對教學中各種信息非常敏感，并有意識地進行自我反思，對名師成功的經驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓加以研析，然后將經驗教訓轉化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內化。當年于漪從復旦大學教育系畢業后，到上海第二師范學校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學科教學很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學習，學習他們的教學技巧，品味名師的細節處理藝術。到了晚上不僅對白天所學進行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業知識，進而逐漸形成了自己的教學風格。可見，內化入格階段是教師個性化教學經驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學實踐并沒有表現出大變化，但其大腦內部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態的、無序的，而是像一個“局域網”。“局域網”中有“服務器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應位置，各類信息儲存點之間以及它們與“服務器”之間都可以實現資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務器”先從相應的信息儲存點提取，然后再送入“加工廠”進行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學風格的關鍵所在。對于課堂教學突發事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內化就會不成功，也就不可能形成自己的教學風格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發展個人思維能力，探索個人發展規律，明確個人發展目標，優化個人發展策略，這些正是內化入格得以進行的動力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個人特色教學風格的重要階段。教師教學與藝術家創作一樣，只要堅定專業發展之路，都會形成自己的風格。就教師個體而言，發展教學風格，要根據自己的實際情況揚長避短，參照名師的教學風格，與哪一種風格相近，就向這一方面發展，同時要邊學邊思、學以致用，在繼承的基礎上大膽融入自身的教學特長，從而確立自己獨特的教學風格。從發展心理學角度視之，當大腦中“信息加工廠”構建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉移到了外顯過程，也就是怎么根據已有資源并結合外界情境信息來解決教學中的新問題。外顯立格階段是在內化入格階段的基礎上發展起來的，這個階段中有一個極為重要的環節，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學校有這樣的教師：專業知識與教育教學知識的儲存都很豐富，但教學效果一般，而且沒有形成自己的教學風格。原因就在于缺乏創造性地加工并運用知識的能力。因此，創造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關鍵。教師只有以自己的方式創造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進，才會逐漸確立個人獨特的教學風格。錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創造性地加工、整合信息的能力，而且體現了錢夢龍以“練習”貫穿教學始終的教學風格。這正是他內隱的語文教學理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學生通過自讀練習來實現課堂目標的教學風格，極大地提升了學生的歸因分析與判斷能力。

三、創新破格階段

教師經過長期的教學實踐，形成了自己獨特的教學風格。有的教師教學感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴謹周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學風格的境界方面再作出努力，那么久而久之學生就會心生倦怠，教學效果也會下降。因此，教師在保障自己教學風格整體穩定性的同時，還必須志存高遠，時刻想著薄弱環節的彌補與局部的創新，以帶動自身的教學風格不斷完善，促使教學境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業發展之路。從發展心理學角度來看，在教學風格形成與完善過程中，如果內化向外化轉化的過程達到了自動化程度，這種轉化就會內隱。這時外化很自然地反映內化的旨意，而不需內化有意識的指引。而創新則是內化旨意輸出后被學生悅納的最直接的決定性因素，也是標志性因素。教師在教學過程中遵循的基本規律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創新的生長點，而教學風格正是在這些具體問題中得以體現。因此，教師必須重視思維創新與教學創新，積極發揮個人的創造力，做到能因時、因地靈活變通教學方法，創造獨特的解決方案或個性化教學策略，從而完善自身的教學風格。如魏書生老師的創新生長點就表現在使用了一些“怪”的教法：引導學生畫語文知識樹，教學前和學生商定學習目標；留分層次語文作業；教師不出題考學生，卻發動學生自主命題抽簽考試；教給學生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發揮班干部及全體同學的積極性，學生分頭承包班級的工作。這些創新生長點使他的教學具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學風格。

四、無格之格階段

無格之格是教師教學風格的最高境界，達到這一境界標志著教師已經成長為教學藝術家。此時其教學已經不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學風格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學無論從內容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達，各方面都駕輕就熟、自適自如。無格之格階段就如同心理學理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨立的、超出群的，而且是能完成對象關系的重大轉變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經不受制于眼前的群體的羈絆，已經擺脫了小我的現實關系。他通過構建不斷完善的教學風格更全面地認知了教學，認知了自身，認知了學生。他的存在就是最高層次的教學實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。

五、結語

綜上所述，教學風格是教師在長期的教學實踐中逐步形成的具有突出個人特色的教學理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨特個性特征在教學中的全面發揮，是教師由教書匠向創新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個教師在經歷了內化入格、外顯立格、創新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學理念、教學方法等內在方面，還是在語言舉止、風度形象等外在方面，都會彰顯出其教學風格的獨特風采。

作者：王克強 單位：江蘇省江陰市暨陽中學