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摘要：在素質教育背景下，美術教育在整個初中階段的地位越來越突出，對于培養學生的觀察力、想象力和創造力，提升學生的審美情趣，促進學生良好人格的發展都具有十分重要的作用。我們需要積極探索有效的教學策略，讓美術教育與素質教育和情感教育相結合，尊重學生身心發展規律，潛移默化地陶冶和凈化學生的心靈，促進學生健康全面發展。

關鍵詞：初中美術；教學；情感教育；實踐研究

1情感教育的內涵

對于教育本身來說，任何學科的教學都離不開情感教育，特別是美術等藝術學科，要在教學中滲透情感教育，首先需要明確其內涵。情感教育即“以情促學”，在教學過程中，教師通過創設有利于學生學習的教學環境，妥善處理教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，增強學生積極的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，培養學生正確的認知態度和價值觀，在提高教學質量的同時引導學生健康成長與發展。

2初中美術教學為何要滲透情感教育

深受傳統應試教育的影響，在實際的美術教育活動中，由于家庭、學校及社會對美術教育的片面化和功利化理解，導致學生美術教育教學出現不少誤區和問題，嚴重影響了教育質量。具體表現在如下幾個方面：第一，家長對美術教育認識片面化。當前大部分家長“望子成龍，望女成鳳”，對美術教育和美術認識片面化，忽視孩子真正的興趣愛好，強制他們學畫，同時還急于求成，想把孩子個個培養成大畫家、大藝術家，使他們產生嚴重的逆反心理和厭倦感，不利于美術教育的最終開展。第二，學校美術教育辦學思想不正確，功利心強；教學中僅重視學生知識的掌握和技能的培養，忽視學生的情感需要。很多學校為了迎合家長所謂的“學習成效”，興辦不少美術興趣班，用一些畫家的名畫和優秀學生畫，讓學生反復臨摹，再帶他們去參加各種比賽獲獎，增加學校的名氣。這種急功近利的思想使得美術教學脫離學生身心發展和生活實際，扼殺了學生的想象力和創造力，最終導致學生不教就不會畫。第三，社會以成人的眼光評價學生的作品。社會對學生美術作品的評價普遍以“畫得像不像”為標準，這種不科學的標準硬是將學生的大膽創造和天真想象評判為畫得不像，不重視學生天賦和個性的表達，嚴重打擊他們的自信心，從而使他們產生厭倦心理，嚴重者損害他們的身心健康。為此，我們需要重新思考和定位美術教育的本質，積極探索和發現解決上述問題的關鍵策略———情感教育，讓學生在視聽體驗、親身參與和實際操作中去激發情感進行創作，從而喚起自身對于生命個體的熱愛和對美好生活及未來的勇敢追求，最終達成全面和諧的發展。

3初中美術情感教育策略

接下來，我將結合自身的美術教學經驗，從具體原則和策略方面對情感教育進行實踐和探索。

3．1美術教學情感教育的原則：

教師在美術教學中開展情感教育應該把握好三項基本原則，即示范引導、潛移默化和課題內外相結合的原則。教育是個上行下效的過程，教師首先要從言行舉止、美術專業素質和人格品德等方面給學生良好的示范，為“美育”和“德育”打下堅實基礎。其次，教師要將情感教育有機地融入到教學的各個環節，對學生進行潛移默化的影響，達到潤物細無聲的效果。最后還有將課堂教學與課外活動完美結合，積極利用其他方面的資源，豐富課外活動，強化對學生的情感引領和教育。

3．2美術教學情感教育的策略

3．2．1大力挖掘情感素材，激發學生的情感體驗：

正所謂“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，因而每一個藝術創作都是作者真實情感的深情流露。身為美術教師，我們要認識到情感培養和心靈溝通對美術教育的重要影響，大力挖掘飽含美好情感的美術教學素材，特別是那些能夠體現正確價值觀、愛國意識和良好品德的素材，讓學生站在原創作者的立場上進行情感體驗，從而豐富學生的情感并讓他們學會在創造中自然地表達感情，寓情于景，最終提高自身的綜合素養。

3．2．2努力創設情境模式，喚起學生的情感共鳴：

情生于境，境能移情，美術教學中教師要善于創設由境入請的情境，喚起學生的情感共鳴，使他們在欣賞和創造美的過程中受到真正的熏陶和感染，并將情感化為內在的創作源泉和動力。我在上油畫欣賞課《父親》時，就利用了這種情境教學法，從而達到以情促學的目的。首先，讓學生對羅中立的《父親》進行感知，讓學生結合欣賞到的畫面談談父親這一形象以及自身對父愛的感受，喚起學生與父親之間的美好回憶。其次讓學生在回憶與交流的過程中尋找差距，想象80年代的勞動人民的生活，引導學生思考作者為何要在那樣的年代去創造一個年過半百、飽經滄桑、形象‘丑陋’的父親形象？學生在帶著問題進行感知和情感體驗后，再讓他們對《父親》進行表現或再創造。在給同學們介紹完作者的創作緣由后，有的學生不禁潸然淚下，引起了強烈的精神共鳴。他們開始明白那土里土氣的鄉巴佬形象，就是千千萬萬勤勞樸實善良父親的代言人，他們的身上具有中國民族傳統的美德，也凝聚了對家庭對子女深深的愛。由此，借助學生熟悉的教學情境，不僅讓他們學會尊重和贊美父親，同時也能激發他們提升自身品德素養，創作出真正具有生命力的作品。

3．2．3不斷融入生活內容，調動學生的創作熱情：

藝術源于生活又高于生活，在教學中融入生活內容，可以很好地引起學生的興趣，調動其創作熱情。在課堂中，教師可以結合學生的藝術興趣，進行游戲或活動教學，并讓學生交流與分享自己的創作情趣，從而培養全體學生的審美創造積極性，提高教學質量。例如讓學生做賀卡、親情卡；穿絲線；貼紙撕紙；建立自己的畫冊和工藝品集等，讓學生在這個過程中進行美術學習，鍛煉學生的動手和思維能力，提高他們審美和創造美的能力，同時樹立起堅強自信的性格。綜上所述，在美術教學中進行情感教育不是一蹴而就的，而是一個極為復雜的系統過程，僅僅依靠幾節課不會出現立竿見影的效果。我們要在尊重學生人格和情感的前提下，將情感教育融入教學中，用心去與學生交流，用情去與學生溝通，樹立平等的師生關系，營造輕松和諧的教育氛圍，充分調動學生的學習主體性，重視美術的創作過程和情感體驗，用積極樂觀的心態培養學生情感，促進學生全面發展。

參考文獻

［1］鄭家攝．中學美術教學中情感教育的實踐研究．東北師范大學．2007（01）

［2］呂立永．探討如何在初中美術教學中滲透情感教育．中學時代．2014（20）

作者：陳煜軍 單位：忠義初級中學