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［摘要］賞識教育是一種通過正強化的方式對幼兒實施正面積極教育的方式，是一種能促進幼兒德智體美全面和諧發展的有效途徑。然而，賞識教育在幼兒園的實施過程中出現了一些問題。為促進幼兒全面和諧發展，幼兒園賞識教育的策略如下:應明確目標，促進幼兒全面發展;具體賞識，合理有效地實施賞識教育;因材施教，多元賞識幼兒。

［關鍵詞］賞識教育;幼兒教育;幼兒發展

隨著社會的進步，教育對人、對社會的影響引起了人們的高度重視。素質教育、核心教育、全面發展等教育思想不斷被提出，其共通之處在于強調以人為本的教育理念。在以人為本的教育理念下，賞識教育備受關注。古往今來，“賞識”一詞總會以不同的形式出現在各種文章中，今天人們常提起的“大拇指教育”“正面教育”“積極教育”等也是賞識教育。可以看到，賞識對一個人發展所產生的影響已經引起了人們的高度重視。

一、賞識教育的核心理念

賞識教育是一種正強化的教育，是在以人為本的基礎上，通過鼓勵、贊美等積極的方式進行的教育，且賞識的內容不僅僅指向學習者行為的結果，更側重學習者的行為過程。賞識教育實則是一種關于生命的教育、愛的教育、情感的教育。

(一)賞識教育——生命的教育

隨著社會的向前發展，關于人本身的研究逐漸獲得人們的關注。其中，生命關懷研究成為教育關注的重點內容之一。生命關懷是指對人生命本身的關注和尊重，在尊重生命的基礎上滿足生命主體的基本需求、尊重生命主體的興趣等，以期通過教育等方式促進生命價值的實現。賞識教育的實施不僅可以使學習者更深入地理解生命、珍愛生命，尊重自己、愛護自己、欣賞自己，同時也能使學習者懂得珍惜、愛護他人的生命，學會尊重他人，尊重生命的差異性，懂得生命的整體性、獨特性，感受生命中愛與被愛的重要性與幸福感。因此，賞識教育的本質是針對生命個體進行愛的鼓勵與贊揚的一種方式，它遵守以人為本的教育理念，是體現生命關懷、人格尊重的生命教育。

(二)賞識教育——愛的教育

尊重和愛是實施賞識教育的前提。賞識教育的實施過程要圍繞教育者對學習者的賞識、鼓勵，充分體現教育者對學習者的關愛。［1］當一個人體驗到被愛的幸福感時，他會對他人充滿愛、對所感知的事物充滿愛，也將成為一個內心充滿愛與向往美好的人。幼兒希望聽到成人的贊揚與激勵，對批評懲罰的話語往往表現得十分抗拒。因而，在幼兒的教育過程中，如果成人總是用消極的方式教育幼兒，其結果往往是幼兒改過少，而怨恨父母多，即便不怨恨父母，也會影響他對父母的喜歡程度。［2］可見，賞識教育在教育實施過程中起著非常重要的作用。賞識教育的背后折射出父母與教師等人對幼兒的愛。與此同時，賞識教育折射出父母對幼兒教育的重視，在愛幼兒的基礎之上，父母要將愛與教育有機結合，實現幼兒在愛的氛圍里健康成長。因而，賞識教育是一種飽含智慧的愛的教育。

(三)賞識教育——情感的教育

人與人之間的交流互動是一種伴有情緒情感的交流互動。在交流互動的過程中，人們往往帶著積極愉悅的情緒情感，在普遍情況下，其產生的效果都是利大于弊的，反之，則會產生不良效果。與此同時，構建和諧、友愛的社會是當下的時代主題，自我與自我的和諧相處、自我與社會的和諧相處、自我與自然的和諧相處正是當下追求的和諧理念。因而，從微觀層面而言，人與人之間的交往離不開和諧;從宏觀層面而言，社會的構建與自然的維護離不開和諧，而和諧的狀態需要情感滲透。賞識教育是對學習者的行為表現及其結果進行肯定、鼓勵、支持、贊揚的教育，教育的過程帶有積極的情緒、情感。賞識教育是一種“大拇指”教育、微笑教育、肯定教育，這樣的教育方式不僅會給教育者帶來積極愉悅的情感體驗與反饋，還會讓學習者體會到寬松愉悅的學習氛圍，擁有高漲的學習情緒。賞識教育會潛移默化影響學習者，使學習者更加平和，這會為構建和諧社會奠定良好的實踐基礎。因而，從情感層面看待賞識教育，它是一種帶有積極正向情感的情感教育，以情感人、以情動人、以情育人。

二、賞識教育的實然狀態

賞識教育可以增強幼兒的自信心、維護幼兒的自尊心、培養幼兒的想象力，是一種對幼兒發展有益的教育方式。然而，賞識教育在幼兒園的實施過程中出現了種種不太理想的實然狀態，這些情況將會影響幼兒的全面發展。

(一)賞識教育的目標——模糊化

教育目標是教育實施的指南，在教育實施之前，教師會圍繞教育目標做好相應的教學計劃，以期達到教育目標。例如，在教學之前，教師教學方法的選用、教學手段的選擇、教學材料的準備、課堂組織的形式、課堂管理的方式、教學評價的形式、課后反饋的形式等一系列的工作都是為教育目標服務的，因而，明確的教育目標是教育成功的關鍵因素。然而，在實際的教學過程中，教師在課堂中擁有很強的自主性，常會使幼兒教學缺乏目標性。例如，筆者在幼兒園里時常會聽到“寶寶你真棒”“寶寶你表現得真好”等夸贊的語言，而這樣夸贊的目的并不明確。雖然大部分的教師明白要多夸獎幼兒，要多采用賞識教育并將其運用到自己的教育教學中，但是他們對賞識的真正目的、什么時候該夸、什么時候不夸、賞識可以給幼兒帶來哪方面的成長、可以達到什么樣的教學目標等問題并不清楚。例如，在體育課上，教師本可以通過賞識教育達到培養幼兒積極主動參與體育活動的目的，卻由于教學目標不明確，實施賞識教育的目的模糊不清，教師夸獎片面，最終使賞識教育失去其教學意義。

(二)賞識教育的內容——形式化

每個人都期望得到他人的賞識。幼兒處于人生發展的初始階段，各方面的發展還處于未成熟的狀態，特別是對自己行為的認知。若幼兒的某個行為得到教師及父母的肯定，該行為在今后出現的頻率會增加。然而，在現實生活中，一些教師不管幼兒的表現如何，一律采用夸獎的方式給予回應，造成了賞識的形式化，導致幼兒無法判別自己的行為。真正意義上的賞識教育是具有實際內容的，而不是為了賞識而賞識、浮于表面的賞識、流于形式的賞識，賞識內容具體化、形象化、實際化才是真正的賞識。

(三)賞識教育的方法——單一化

賞識教育主要是指幼兒教師對幼兒的行為表現及其結果進行鼓勵、肯定、支持，以達到促進幼兒全面發展的目的。但是，在實際的教學中，一些幼兒教師往往對賞識教育理解片面。由于對賞識教育理解的片面性，教師在教學方法的選擇上略顯單一化。部分幼兒教師認為賞識只能通過言語的形式進行，然而，在實際的教學過程中，教師面對的是具有差異性的幼兒，需要應對的是不同情況下的教學場景、教學事件等。在實施賞識教育時，教師要因人而異、因材施教、因時而應，做到教學方法多樣性、適應性、有針對性。例如，在面對一個性格內斂、膽怯、害怕嘗試的幼兒時，除言語上的鼓勵外，教師還要給予幼兒一個溫暖的擁抱等肢體上的鼓勵。教師可以將肢體、言語、表情等運用起來，采用多種方式實施賞識教育，避免賞識教育方法單一化。每個幼兒都應該收到適合自己的賞識，教師應針對幼兒的差異性，因材賞識、多元賞識。

三、賞識教育的應然狀態

為培養全面發展的幼兒，教師在實施賞識教育的過程中，應盡量規避實然狀態下賞識教育的一些弊端，努力進行應然狀態的賞識教育。

(一)明確目標，全面發展

幼兒教育的目標是促進幼兒的全面發展，而賞識教育是培養全面發展的幼兒的一種途徑。在幼兒園里，教師應明確賞識教育的目標，促進幼兒的全面發展，發現幼兒的閃光點，塑造幼兒的多種可能性。首先，教師需秉持促進幼兒全面發展的教育觀，將這一理念具體落到實處，將這一總目標落實到一次次的教學活動中，將總目標細致化，使賞識教育的一個個小目標始終圍繞總目標而行。其次，幼兒教師應設定好相應的教學目標，明確在什么樣的情況下可以培養幼兒哪方面的特質，使每一次教學活動都有明確、具體、可行的目標。最后，在實施賞識教育時，教師應心中有數，明白什么時候的賞識最有效、什么形式的賞識最合理，做到賞識合時宜且有效。

(二)具體賞識，合理有效

賞識是有原則的賞識，而非一味的賞識、盲目賞識。首先，賞識必須具體明確。一方面，具體賞識可以體現出教師真正把幼兒的一言一行放在眼里、把幼兒的發展放在心上;另一方面，具體賞識有利于幼兒明確自己行為的好壞，增強幼兒對自我行為的判別能力，促進幼兒的自我認知發展。其次，幼兒的行為有好有壞，教師面對幼兒的不同行為時應進行相應不同的教育。面對幼兒好的行為表現時，教師需做到實事求是，決不吝嗇自己的賞識，且做到具體明確;面對幼兒的不當行為時，教師也應實事求是，指出幼兒的不是，合理引導，以促進幼兒成長。最后，賞識應體現適度有效性。賞識的目的是引導幼兒發現自己的亮點，增強幼兒的自信心。賞識適度是非常重要的，毫無分寸、一味賞識、凡事賞識可能會給幼兒帶來賞識疲勞，降低教師賞識的可信度，削弱幼兒對良好行為表現的積極性。因而，只有具體有質的賞識與有度有量的賞識才是對幼兒發展最有利的賞識。

(三)因材施教，多元賞識

幼兒的發展具有差異性，幼兒教學工作的復雜性，這決定了幼兒教育工作的靈活性。在進行賞識教育的過程中，教師應當做到因材施教，多元賞識。首先，教師應從不同角度挖掘每個幼兒身上的閃光點，實施多元的賞識教育。教師應在仔細觀察的基礎上了解不同幼兒的亮點，實施有層次的賞識教育，根據不同教學需要、教學情境實施適時的賞識教育。其次，在幼兒園的教育教學中，教師切忌采用單一固化的賞識方式。教師只有在觀察了解的基礎上認識到不同幼兒的差異性以及教學的復雜性時，才能有的放矢地把握幼兒的差異性，靈活采用多元的賞識，提升教學效益，促進幼兒全面發展。最后，成為一名欣賞型教師需具備兩大條件，即欣賞之眼和欣賞之能。［3］因此，教師需要培養自己多元的欣賞之眼與欣賞之能。

參考文獻:

［1］夏百卉．賞識教育理論與實踐反思［D］．長春:東北師范大學，2012:14．

［2］周弘．賞識你的孩子［M］．成都:四川少年兒童出版社，2000:28．

［3］張新平，馮曉敏．教師角色新定位:做一位欣賞型教師［J］．教育發展研究，2016(10):22－26．

作者:徐敏 李鎣昱 單位:重慶師范大學