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【摘要】在初中語文課堂教學環節中，教師將賞識教學法在不同語文教學環節進行運用，以賞識教育理念對學生進行教學，可以有效提高學生學習的自信心。沒有賞識就沒有教育，尤其對初中階段的學生來說，他們已經具有一定的獨立意識，其思想發育也具有一定的成熟性，因此，在初中語文課堂教學環節，以賞識教育理念對學生進行教學，可以有效提高學生學習的自信心，培養學生學習的主體意識。

【關鍵詞】初中語文；教學；賞識教育

一、轉變理念，融入賞識思想

在初中語文課堂教學環節中，受傳統教學理念影響，教師大都對學生進行程式化教學，而這一模式大都以教師為主體，對學生進行照本宣科的教學，單純地將教材中的理論向學生灌輸，忽視對學生進行鼓勵式教學，這種教育方式不利于培養學生的學習自信心，也較難使學生在學習環節形成自主意識。因此，教師應轉變教學理念，從學生視角出發，將賞識教育理念融入教學環節中。這種模式可以有效激發學生的自我表現欲望，從而實現學生在快樂的氛圍中進行學習的目的。以《小石潭記》為例，在對本篇課文內容進行教學的過程中，首先，教師可以帶領學生對本篇課文進行整體通讀，從而使學生對課文內容有深刻的理解，并且還可以對文章的內容進行體系化認知。其次，教師應引導學生以課文內容進行聯想，并在此基礎上引導學生對文章中“水下場景”的具體描寫提出疑問。在這一過程中，會有一部分學生認為，文章對“魚在水中游動”的描寫，并不單純為了描寫“魚”，而是通過對“魚”的描寫，襯托“水”的清澈，所以作者才會發出“皆若空游無所依”的感嘆。對于學生的這種觀點，教師可以先不對其正確與否進行評價，而是應將課堂的主體位置交給學生，使學生在自身層面對自己的觀點是否與文章相匹配進行判斷。最后，教師應就學生對文章的歸納總結進行評價，在此過程中，應注意將賞識原則在評價環節進行運用，由于學生的個體差異較大，因此他們對課文內涵的理解也存在一定的差異，教師應以賞識的態度，對不同層次學生的理解內容進行評價，并注意評價的語氣應保持平緩，堅持“鼓勵式”教育，避免學生產生消極心理，使學生在教師的鼓勵下，樹立語文學習的主體意識，激發自身的學習潛能。

二、樹立自信，賞識點滴進步

莎士比亞曾經說過，自信是通往成功之路的第一步。相反，缺乏自信也可能是失敗的直接原因。目前的語文課堂中，有一部分缺乏自信的學生，幾乎從不參加課堂上的任何活動，也很少或者從不在課堂上發表自己的看法，而這都是由于這部分學生缺乏自信，這種思想限制了學生的發展，不利于其學習效率的提高。試想在這種情況下，這部分學生的語文成績又如何進步。因此，在語文課堂教學中，教師尤其應針對這部分學生開展賞識教育，觀察其在教學中的點滴進步，并對其進行重點表揚，從而逐步幫助這部分學生樹立學習自信。此外，教師也應對這部分學生的特長進行了解，比如，雖然有的學生語文學習能力較差，缺乏主動學習的意識，但是這并不意味著這部分學生乏善可陳，教師應深刻認識到每個學生都有其特有的優勢和劣勢。比如，有的學生可能擅長養小動物，對養護動物的知識掌握得十分全面，而這也可以作為教師肯定學生的一個方向，教師可鼓勵該生對養護動物方面的知識進行更加深入的學習，并在日常的寫作中引用自己養動物的具體事例。在教師的賞識教育下，學生的學習自信會得到激發，當學生受到教師的重視時，自然也會激發出更多的學習潛能。以《貓》為例，在對本知識內容進行教學的過程中，教師可以引導學生在閱讀中進行思考，包括隨手將重點內容進行圈畫，并且還應在這一過程中，將課文的大體脈絡進行理順，進而在此基礎上，使學生的閱讀和思考能力得以雙重提升。但是，對于一部分學困生來說，由于其在學習過程中長期缺乏自信，導致他們難以自主對課文知識進行學習。比如，學生甲的性格較為內向，平時幾乎不在課堂環節發表自身對學習內容的看法，但是教師了解到本名學生平日喜歡養小動物，并且家中養有好幾只貓。因此教師在課堂教學環節，以請教的口吻向學生甲請教了養貓的方法，雖然提起自己的強項，但是由于性格內向，學生甲一開始還猶豫著不敢大聲講話，但是教師以對話形式對其進行引導，很快使學生甲進入狀態，將養貓的各種事宜進行逐一說明，包括貓的喂養、與貓的交流、對貓做的清潔工作等。想不到平日里沉默不語的學生甲，說起養貓常識來竟然頭頭是道，毫不夸張地說，聽了學生甲對養貓知識的講述后，班級的其余學生也自發地給了學生甲雷鳴般的掌聲，教師也對學生甲投來贊許的目光。學生甲的自信心因此被點燃，從這次課堂環節之后，學生甲的語文學習自主意識得以明顯提升，在課堂環節敢于大膽表達自己對知識的理解和想法，同時對于不甚了解的知識點，也虛心向教師和其他學生進行請教，從而使自身的語文學習能力得到了有效提升，通過教師的賞識教育，使學生甲完成了由學困生向學優生的轉變。

三、激發興趣，賞識個性發展

在初中語文課堂教學環節，教師以差別眼光對學生的個性化能力進行賞識，可以有效培養學生的多樣化興趣。教師在這一過程中對學生開展賞識教育并不需要遵循什么規定，也沒有統一化的授課模式，教師應致力于研發個性化賞識教學法。在具體授課環節，教師可以將個性化教學模式在教學過程中進行體現，以創新化、多元化的模式對學生進行教學引導，并對學生的個性特征進行賞識。以《微笑面對生活》話題教學為例，在進行本知識點內容教學的過程中，教師首先可以提示學生，對題目的關鍵詞進行尋找，然后對作者的寫作動機進行挖掘，聊聊自己在對本文章進行閱讀的過程中，產生了何種感悟。而這種單純的“題目式”教學引導，也可以對學生的語文思想高度進行提升。并且，在此基礎上，教師也應以班級為單位，舉辦一場以“笑”為主題的研討會，有一部分學生認為，“微笑面對生活”指的是經歷過人生大起大落后的得之淡然、失之坦然的坦蕩的笑；有另一部分學生則認為，“微笑”是指在見到日常生活中遇到的一些小確幸后露出的甜美的笑；還有一部分學生則會認為，只要努力過，無論結果怎樣都應微笑面對。對于上述不同的說法，教師均應以賞識的態度，對學生的差異化回答進行鼓勵，從而使不同個性的學生均得到賞識，進而增加學生對自我的肯定。總之，研討會的目的就是使學生感受“笑對人生”的魅力。而且，這種“微笑”主題的教學內容，會使學生的思想境界得以升華，更加懂得如何面對生活、學習中的挫折，如何提高自己的抗挫折能力，并且正視挫折的存在，懂得挫折是生活、學習中的一種必然存在，同時，教師也應對學生的這種想法進行認同和賞識，從而可以更高效地促進賞識教育工作的發展。概言之，初中語文教材中的知識點與我國初中學生的個性特征及成長規律具有較強的匹配性。一方面，在對學生進行教學的過程中，應將賞識教學模式與日常教學進行結合；另一方面，還可以將賞識教學法運用在對學生的閱讀教學引導環節中，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邱釣謀.初中語文賞識教育在教學中的應用[J].作文成功之路(上),2018(06).

[2]陳豐銳.賞識教育在初中語文教學中的應用分析[J].課程教育研究,2019(48).

作者:吳文吉 單位:甘肅省天水市秦州區太京學區窩駝學校