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聲樂教學中的“聞”中醫學中的聞，包含聽和嗅兩大部分，運用到聲樂教學來說，主要是聽。音樂本來就是一門聽覺的藝術，評價歌唱者歌唱水平的一個重要依據就是其對聲音的把握能力。作為聲樂教師來說，良好的聽辨能力是應當具備的基本素質。包括沈湘、金鐵霖在內的多位聲樂教育家，都明確提出了教師具有良好聽辨能力的重要性。首先，教師要能聽出學生的音域、音樂和換聲點，以此為根據，進行聲部的劃分。聲樂演唱和演唱者的生理條件有著很大的關系，不同的人都有著不同的生理條件，比如性別、年紀、聲帶等，所以教師要用自己敏銳的耳朵，通過學生們的聲音，來判斷出他們的聲部。聲部的劃分對于聲樂學習來說是尤為重要的，錯誤的聲部劃分，不僅僅是南轅北轍的問題，甚至會給學生的發聲器官帶來嚴重的損害，從而斷送了他們的演唱生涯。現實中這樣的例子經常會出現。很多學生為了獲得他們心中錯誤認為的美聲效果，往往會壓著喉嚨唱，這種不正確的歌唱方法卻被老師認為成該學生適合中低音聲部的演唱。長此以往，學生喉嚨處的肌肉就會失去彈性，甚至還會失聲。所以說聲部的確定是極其重要的，如果教師在教學中，不能做到有把握的聽辨判斷時，不妨邀請多位教師進行“會診”，以對學生的聲部進行正確的劃分，這是學生們聲樂學習的起點，所以要引起教師的絕對重視。其次，教師要根據學生聲音特點，進行更細致方向的培養。在對學生進行了正確的聲部劃分之后，教師要在此基礎上，再對學生進行更加細致的培養，這當然還是要依靠于教師對于學生聲音的聽辨能力。比如女高音，就可以劃分為抒情女高、戲劇女高和花腔女高等，抒情女高音色甜美柔和，適合演唱抒情性較強的曲目；戲劇女高的聲音飽滿結實，音色明亮寬厚，適合演唱歌劇中的歌曲選段；而花腔女高的音域極廣，能夠演唱到f3以上，并且對于真假聲的運用游刃有余。所以不能讓抒情女高去演唱花腔女高的作品，也不能讓戲劇女高去演唱抒情女高的作品，而是要根據其各自的聲音特點，進行有針對性的培養，以充分地做到因人而異。再次，教師要能聽辨學生演唱的咬字吐字是不是清晰，民族聲樂特別講究咬字吐字，要求字正腔圓、以情帶聲。同時，作為美聲歌曲來說，意大利語和漢語是兩種截然不同的語言，但是美聲唱法和民族唱法一樣，也要求咬字吐字的清晰。教學中經常會遇到一些情況，很多學生在日常交談中多使用方言，歌唱時也受到方言的影響，一些歌詞唱得不清楚、不準確，同時也造成了聲音不夠圓潤和飽滿，嚴重影響了歌唱的效果。對此教師要用自己敏銳的耳朵，分辨出學生在咬字吐字方面的問題，幫助學生樹立正確的咬字吐字觀念，使之成為歌唱的優勢，而不是短板之所在。最后是培養學生的內心聽覺能力。僅僅靠教師具有的良好的聽辨能力還是不夠的，課下還是要靠學生的自己練習。很多時候，學生只知道刻苦地練習發聲、練習歌唱，卻不知道自己所發出的聲音是不是正確的、科學的。所以教師要著重培養學生的內心聽覺，利用科學的理論和自己經驗，幫助他們樹立科學的聲音概念，必要的時候還要多做示范，幫助他們樹立起正確的聲音認識。

聲樂教學中的“問”

中醫學中的問，主要是詢問患者感受，患病經歷、生活環境等，以此來幫助自己做出明確的判斷。聲樂教學中的問，即通過教師對學生練聲和歌唱的感受的詢問，了解到他們的問題所在，然后予以有針對性的指導。需要指出的是，這里強調的是一種師生之間坦誠的交流，而不是傳統教學中，教師認為學生哪個環節做得不夠，就接著提出批評或指正。鑒于聲樂教學的特殊性，很多時候，僅憑教師個人的教學經驗，難以對問題做出最準確的判斷，所以需要在問的環節，引導著學生們主動說出他們的歌唱感受，然后教師再予以有針對性的輔導，這才是真正的“對癥下藥”。筆者在教學中，常常要求學生要保持一種“打哈欠”的狀態，很多學生都能理解到其中的含義，而且做得很好。但是有一名學生，一讓他保持打哈欠的狀態，他就發不出聲音來。對此筆者跟這名同學進行了坦誠的溝通，原來在他看來，打哈欠就是打哈欠，所以教師一讓他打哈欠，他就有想睡覺的感覺，而不是其他同學們所理解的打哈欠，其實是一種上下貫通的歌唱狀態。這不是學生的問題，不同的人對于同一個概念的理解，本身就是有差別的，于是筆者對這種歌唱狀態，進行了認真和細致的解釋，他立刻就做到了。而且多數學生在聲樂的學習過程中，總會受到各種因素的影響，不可能總是保持著最佳的歌唱狀態，看到學生狀態不佳的時候，教師則可以主動詢問，引導著他們說出自己遇到的困難和困惑，通過真摯、坦誠的交流，幫助他們盡快恢復到最佳的歌唱狀態。同時，教師也要善于利用提問的手段，來充分了解學生的學習情況。比如在學生進行完發聲練習或歌唱之后，教師主動地向學生們提問，你認為自己的歌唱怎么樣，存在著怎樣的優點和缺點，日后應當怎樣的發揚和改正。這種提問絕不是質問，也不是有意為難學生，而是用這種方式，引導學生說出他們的聲樂認識，教師了解之后，再給予合理的分析和補充，以幫助學生們形成正確的歌唱理論。

聲樂教學中的“切”

中醫學中的切，包含號脈和按診兩大部分，而聲樂中的“切”，則是指通過前面的望、聞、問之后，給學生制定出合理的教學方案和學習設計，這是教學中極為重要的一環，特別是當學生們的學習遇到問題之后，教師要能在短時間內很快地予以解決，所以說，“切”要有標準和尺度，還要有具體解決措施。首先是標準和尺度。即聲樂教師是按照何種標準來培養學生的，不同的歌唱體系對于科學的歌唱有著不同的理解。筆者認為，可以用八個字來概括，既“通、實、圓、亮、純、松、活、柔”這八個字。通，是指氣息和聲音的通透，沒有氣息的通透，歌唱就失去了原動力；實，是指結實。發出的聲音是飽滿的，有力度的，而不是虛弱的。亮，是指聲音的色彩，要具有金屬般的光澤，而且要有良好的泛音，以便讓歌聲傳得更遠；純，是指聲音是純凈的、不含雜質的，就像是蓋樓一樣，聲音越純正，這座大樓的地基就越結實；松，是指聲音的松弛，要給人以一種輕松的歌唱狀態，所發出的美妙音色，就像是隨口說出來的一樣；活，是指靈活，歌唱者要根據具體的歌唱需要，靈活地運用自己的音色；最后是柔，聲音即要有結實明亮的音色，也要有柔和細膩，如月光般柔美的音色、“剛柔相濟”的聲音，能極大豐富聲樂藝術的表現力。其次是如何“切”，中醫學中有觸摸的方法，聲樂教學中也需要這種方法。一些發聲器官都在皮膚里，唯有通過觸摸才能感覺出他們的變化。因此教師在教學中，不妨多給學生們做一些示范，比如呼吸，教師就可以讓學生們抱住自己的腰部，讓他們感受到胸腹呼吸對于人體器官的變化。然后他們在進行練習時，教師也可以通過觸摸，發現他們哪里做得不夠，然后予以指導。又比如教師通過觸摸發現，學生們在演唱的時候，全身的肌肉十分緊張，這就說明氣息是不貫通的，是處于一種緊張狀態中的，這時候教師則可以用一些方法，來幫助學生們放松，恢復到正確的歌唱狀態。這都是通過觸摸，所帶來的教學效果的提升。綜上所述，將醫學和聲樂演唱進行融合，已經有了千年的歷史，一方面源于聲樂演唱自身的特點；另一方面，則是聲樂演唱和醫學之間的密切關系。嚴格地說，本文并沒有從醫學和音樂結合的角度去談聲樂教學，主要是借鑒了中醫學中常用的四種診斷方法，需要指出的是，無論是在中醫診斷中，還是在聲樂教學中，四種方法都不是孤立存在的，而是有機聯系在一起的，只是不同階段應用的重點有所不同。作為聲樂教師，我們要充分結合教學的實際，運用好這四種教學方法，將學生每一個學習階段和學習內容的教學，都做到夯實和有效，從而提高高校聲樂教學的質量，以培養出高素質的聲樂人才。

作者：陳莉霞