聲樂教育的人本回歸管窺
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1．1以教師為教學的主導
新教學模式的改革使得師生之間的教學關系發生了轉變，由以前的以教師為中心轉變成了以學生為中心，這些轉變也必將推動聲樂教學思想和教學方式的創新，聲樂教育是一種視覺和聽覺藝術的完美結合，只有通過教師的“教”與學生的“學”相結合，才能真正領悟到聲樂的藝術特點所在，在這個過程中，教師的引導作用顯得尤為的重要，堅持以教師為教學的主導是比較重要的，在聲樂教學中，教師應該更多的注重學生的主觀能動性和學習的自覺性，引導學生積極的參與到聲樂教學的目標設計與聲樂教學活動中，營造一個和諧、自然的教學環境，以提高學生的實踐性、創新型為教學目標，教師應該充分發揮自己的引導性作用，以更好的服務于學生主體的學習活動。
1．2以聲樂為教學的中心主軸
聲樂是以人聲為主要思想感情的一種藝術表現形式，對聲樂的學習具有高度的藝術性、豐富的創造性和極高的興趣性，它與普通的文化知識課有著本質的區別，聲樂的高度藝術性對于人的素養的培養具有積極的影響，聲樂教學必須所要進行的部分就是知識的傳授和技術的掌握兩方面，但它們不是聲樂教學的全部教學內容和根本的教學目標，聲樂以人體為樂器，因此，聲樂教學的“以人文本”應該包含著聲樂功能的發揮。
1．3人本主義的主要觀點
目的觀:人本主義教育方式強調的是教育的最終目的是促使人的個性發展和發揮，培養一個有個性的人，讓學生認識到自己的獨特個性，幫助他們開發自己的潛在個性，因為人的個人經驗和體驗是各不相同的，每個學生都存在個體差異，人本主義正是從這些個體差異和不同的價值觀為出發點的，人本主義教育的觀點是教育和教學應該能使學生發展的更符合自己的性格特點，而不是發展成為類似的同類人;課程觀:人本主義的教學理念把教學的重點從教材轉移到了個人，以往的教學注重的是教材思想結構的分解課程，而忽視了學生的心理特征特點，使原本完整的知識變得支離破碎，使人難于整體把握，人本主義教育的課程觀提出了“統一觀”這一概念，要做到學生的心理發展與教材的整體結構相吻合，情感領域與認知領域相結合，這種統一的觀念強調的是知識的廣度而不是深度的問題，關心的是知識的內容而不是形式的問題，彌補了常規課程的不足和缺陷;師生觀:以學生為中心的教學思想的經驗的成敗關鍵在于教師，要看教師能不能為學生創造一個自由和諧的學習氣氛，這種氣氛說的就是師生之間的關系問題，師生之間的關系是一種比較特殊的人際關系，在這種特殊的人際關系中，教師已經不是以往的管理者和控制者，而變成了學生的促進者，學生作為教育的主要對象，是一個不成熟的群體，經過教師的教育和指導，可以促進其不斷的發展，逐漸走向成熟，學生這個群體是一個充滿了活力、個性的特殊個體，他們在人格上與教師是平等的，人本主義認識到了學生與教師的這種平等關系，提出了要轉變角色，建立起平等、民主的全新教學模式和師生關系;教學觀:人本主義教育的理念是強調以學生為教學主體，認為應該以學習者為中心，努力滿足學生的各種需求，發揮他們各自的潛能，使他們處于一種愉快的學習環境中，培養他們健康的心理，在教學方式上，應該強調個別教學，改變集體教學最大的觀點，為了形成學生獨特的個性，應該盡可能實行個別化的教學模式。
2．人本主義思想在聲樂教學中的產生和演化過程
2．1人本主義思想的產生
人本主義最初是一種人生物化的形而上學的唯物主義學說，它強調的重點是以人為主體，人本主義思想是文藝復興時期所涌現的一種新思潮，主張的是人的自由權利不可侵犯，進行人本主義式教育也是現代西方一種重要的教育思潮，這種新的教育思潮體現了以學生為中心，以發展和培養學生的自我價值為目標的新教育觀，人本主義思想顧名思義就是以人為本，在當今的21世紀，人本主義思想已經成為了時代的主流，當代的人本主義思想是中外傳統的人本主義思想的繼承和延續。
2．2人本主義在聲樂教學中的作用
人本主義思想在聲樂教育中的運用是由音樂藝術的自身屬性所決定的，音樂和人是相關聯的，音樂離不開人的參與、也離不開人的情感，如果沒有了人，音樂就失去了自身的意義，它的生命也不復存在了。弘揚人本主義在聲樂教學中的作用是激發學生學習興趣和潛能的關鍵所在，教師運用人本主義思想進行聲樂的教學實踐，是對學生的基本尊重和對課程改革的切實履行，由于每個人的情感、知覺是不相同的，因此，通過正確的引導可以有效的發揮學生的主觀能動性。教師運用人本主義的教學理念可以拉近師生之間的關系，學生感受到教師的無微不至的關懷和引導，可以建立起教師的威信，建立良好的師生關系，進而為學生提供更好的學習氣氛，有利于聲樂教學的順利開展。
2．3聲樂教學中人本主義的運用原則
人本主義的運用存在一定的原則，按照這些原則加以運用才能發揮到它的最大優勢。應該堅持以學生為教學的主體，以教師做主導的教學理念，教師應該具有善于主動創設有利于聲樂教學場景的能力，再結合學生自身的實際情況，主動的引導學生，經過教師與學生之間的溝通互動，可以把知識傳遞給學生，教師在這里充當的是輔助和促進的角色;教學中堅持循序漸進的原則，由于聲樂藝術本身是一門實踐性很強而且需要創造的科學，不能一氣呵成，需要循序漸進，通過逐步的培訓可以達到聲樂教學人本回歸的教學要求和目的;堅持啟發和引導的教學原則，聲樂教學本身屬于一門藝術類的教學課程，強調在教學中采用啟發和引導的方式，激發學生自己創造的潛能，讓學生變成學習的主動執行者，通過這種啟發和引導來創造和諧、互動的學習氣氛;堅持因材施教的教學原則，因材施教要求教師在聲樂教學中更加尊重和關注學生自身的實際情況，教師在大的教學環境中還要將學生的具體情況進行相應的調整和改變，以幫助學生更好的學習。
3．聲樂教育“人本回歸”理念的構建
3．1以多媒體的教學方式引導聲樂教學人文的體現
常規的聲樂教學過程都是依靠學生自己的耳朵和眼睛來感知音樂，或者是通過教師與學生之間的互動來表達聲樂的思想感情，這種傳統的方式缺乏的是一定的科學性，單單憑感覺是達不到聲樂教學的根本目標的，現代的科技技術和計算機系統利用數字化的設備顯示出聲音這些基本元素，再通過多媒體軟件和教師的音色進行比較，會以波形圖的形式展現在學生眼前，使學生更加直觀的發現自己與教師的音色差異，進而提高學生的聽覺、視覺和主觀的判斷能力，這種新奇的教學模式還會激發學生的學習興趣和展現欲望，因此會更加熱愛聲樂的學習。在多媒體教學中可以采用教師唱、學生錄，或者學生唱、教師錄的方式，再將學生與教師的聲音效果進行比較，學生就可以從波形圖中發現自己哪方面需要改進，教師再根據差異向學生傳授正確的表達方法、如何達到完美的表現效果，通過不斷的發現與改進中，提高學生的學習能力。
3．2以民族化的內容來進行人文弘揚
少數民族占有我國民族的絕大部分，各個民族在聲樂的演唱形式上也獨具特色，也存在很多不同的民間流派。一些有影響力的歌劇就是出自少數民族的歌劇形式，聲樂教學過程中，可以將這些具有濃厚本土氣息的聲樂帶入聲樂課堂中，讓學生了解不同民族的發聲方法，掌握這些民族歌曲的特點和蘊含的文化氣息。除了這些少數民族的聲樂歌曲外，還有一些地方戲曲也是極具特色的，可以一并帶入教學課堂中，通過對不同民族聲樂的差異和演唱技巧進行對比后，掌握聲樂的發聲技巧，提高綜合人文素質，但是注意不要刻意偏重某一民族的文化，教師在教學時，要保留學生自己的特色，在此基礎上發揮他們自己的優勢，做自己民族文化的傳播者和弘揚者，形成聲樂課堂的大融合。
3．3更新聲樂教學的觀念
聲樂教育是一門藝術性很強的課程，提高教師和學生的思想意識，正確認識自己在聲樂教學和學習中的責任與任務，明確自己在聲樂教學中的價值所在，教學的本質不是要教會學生多少演唱形式、多少首歌曲的演唱，而是教會學生如何掌握歌曲的演唱技巧，怎樣將這些演唱技巧巧妙的應用在不同的歌曲上，讓學生學到音樂的本質，進而最大的發揮自己的價值，學會用音樂來培養自己的藝術素質，用音樂陶冶自己的情操。
3．4重新構建教師隊伍
聲樂教學是高校音樂教學課程中的一門必修課程，對于學生未來的發展具有重要的作用。教師在教學過程中也要不斷的學習充電，豐富自己的聲樂知識，掌握不同民族、不同地域的聲樂表現形式和演唱風格，在學習中不斷的完善自己，讓自己的聲樂之路越來越寬廣，通過教師的帶動，給學生打下良好的學習榜樣，調動學生的學習積極性，教師和教師之間形成競爭的機制，教師們就會積極的投入到教學實踐活動中去，多參與一些國際上前流的音樂會表演和賽事活動，把中國的傳統音樂傳播出去，將世界音樂帶回中國來，實現音樂的雙向互補，將中國自己的音樂文化發揚光大。
作者：李媛媛單位：首都師范大學音樂學院
