前言：本站為你精心整理了創(chuàng)新改革聲樂教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、組建優(yōu)秀的教師隊伍

在進行聲樂教育時，教師對聲樂的認識及教學(xué)態(tài)度、方法，在一定程度上影響著學(xué)生的聲樂學(xué)習。因此優(yōu)秀的聲樂教師是保證學(xué)生學(xué)習好聲樂的前提，對形成高校的聲樂教學(xué)模式有著很大的作用。為組建優(yōu)秀的教師隊伍，提高教師素質(zhì)，應(yīng)做好以下兩點工作：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，師生之間主要是從屬關(guān)系，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教師處于主要的地位，是學(xué)生的管理者，所以會在某些方面刻意地樹立師道尊嚴的嚴厲形象。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為沒有為學(xué)生營造一個和諧的、自由的、平等的、愉悅的、活潑的聲樂學(xué)習氛圍，從而嚴重削減了學(xué)生學(xué)習聲樂的濃厚興趣，繼之嚴重阻礙了學(xué)生在聲樂學(xué)習過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實，聲樂教學(xué)活動過程與其他學(xué)科的教學(xué)活動過程一樣，師生是密切聯(lián)系的，是一個整體，如果沒有學(xué)生的良好配合及教師的努力，則難以取得較好的效果。這就對我們的聲樂教師提出了更高的教學(xué)要求，即關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在教學(xué)中做到態(tài)度和藹、話語親切，多與學(xué)生交流，及時表揚學(xué)生的成績，使學(xué)生的自尊心得到極好的保護。當然，假如我們的聲樂教師懂得運用期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習聲樂，那么效果會更佳：既讓學(xué)生感受到了教師對自己的殷切期待，又充分激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習聲樂的原驅(qū)動力；既提高了學(xué)生學(xué)好聲樂的預(yù)定目標，又增強了學(xué)生學(xué)好聲樂的自信心。

（二）教師應(yīng)跟上新形勢，提高自身教學(xué)能力古人言：“賢者以其昭昭使人昭昭”《孟子•盡心下》。對于高師學(xué)院的聲樂教學(xué)亦然。這就要求我們高師聲樂教師必須在不斷提高自身的聲樂專業(yè)素養(yǎng)、努力提高自身的綜合教學(xué)能力的前提下，在聲樂教學(xué)過程中，以自己淵博的聲樂理論知識和精湛的聲樂演唱技能促使聲樂系的學(xué)生不僅“昭昭”于其高深的聲樂理論和高超的聲樂演唱技能，甚至“青出于藍而勝于藍”。

（三）教師應(yīng)運用適合的教學(xué)方法增加教學(xué)效果聲樂教師不但要懂得音樂知識，同時也要掌握相關(guān)學(xué)科的知識，例如教育學(xué)、心理學(xué)的知識，要具有較高的綜合能力，達到藝術(shù)性的教學(xué)效果，在目前高等學(xué)校教育課程改革的新形勢下，尤其要求聲樂教師具有符合時代潮流的教育思想，采取多樣的教育手段，運用適合的教學(xué)方法，在實際教學(xué)上做到以學(xué)生為中心，來制定教學(xué)措施。大學(xué)生今后的發(fā)展情況是未知的，作為教師，我們需要在他們成長過程中樹立一面紅旗，指出前進的方向，讓他們以美好的心情去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，每名高師的聲樂教師，都應(yīng)樹立嚴謹?shù)慕虒W(xué)觀念，認真向?qū)W生傳授知識，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到充分地發(fā)揮，以培養(yǎng)出聲樂方面的人才。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高師聲樂教學(xué)的核心是培養(yǎng)具有聲樂理論知識、聲樂演唱技能、聲樂教學(xué)能力等多方面素養(yǎng)的綜合型中小學(xué)音樂教師。所以，在高師聲樂系的教學(xué)活動中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生下列諸多方面的能力：

（1）分析理解聲樂作品的能力；

（2）演唱聲樂作品的藝術(shù)實踐能力；

（3）組織中小學(xué)學(xué)生學(xué)習聲樂理論和聲樂演唱技能的教學(xué)能力等。

總之，必須在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力是高師聲樂教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，輪流講課，并在課堂上組織學(xué)生互聽講課，以此取長補短。學(xué)生在掌握了基本的聲樂演唱技巧后，學(xué)校必須為之設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實踐課”，并配置教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師給予教學(xué)實踐指導(dǎo)。實踐證明：設(shè)置專門的“聲樂教學(xué)實踐課”，可以有效培養(yǎng)高師學(xué)生的教師素養(yǎng)，初步培養(yǎng)高師學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，同時，學(xué)生能夠通過教課來增加聲樂學(xué)習興趣，知悉哪里是學(xué)習的重點，從而有目的的進行學(xué)習，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習效果得到提高。

（二）增強學(xué)生藝術(shù)實踐能力綜合能力的增進只憑在學(xué)校教學(xué)是難以達到目標的。要想使學(xué)生的演唱水平、表演水平等綜合能力得到提高，進行舞臺藝術(shù)實踐是一個比較好的辦法，它能夠使歌唱者對音樂有更好的了解，還可以使歌唱者的心理素質(zhì)得到增強。現(xiàn)階段，學(xué)校在高師音樂教學(xué)中并沒有給學(xué)生提供較多的藝術(shù)實踐機會，只有少數(shù)成績好的學(xué)生有演出的機會，大部分學(xué)生都沒進行過藝術(shù)實踐。因此，今后，高師院校要多給學(xué)生提供舞臺實踐的機會，比如每個月為學(xué)生舉辦音樂會，成績好的學(xué)生可以互相對唱、獨唱，成績普通的學(xué)生可以進行合唱、重唱等。另外，聲樂教研室還可以定期舉辦聲樂比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機會。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力目前，我國中小學(xué)的音樂課以及課外音樂輔導(dǎo)，都要求音樂教師具備理解聲樂作品、分析聲樂作品、處理（演唱）聲樂作品的技能。因為每一首聲樂作品都蘊含著豐富的、獨特的文化意蘊，但是中小學(xué)生并不具備豐富的聲樂知識儲備，不可能具體深入地理解音樂教學(xué)中每一首聲樂作品蘊含的豐富內(nèi)涵。這就需要我們的中小學(xué)聲樂教師在教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂作品中下列諸多方面的內(nèi)容：

（1）聲樂作品的作者；

（2）聲樂作品創(chuàng)作的時代背景；

（3）聲樂作品的歌詞內(nèi)容；

（4）聲樂作品的曲式結(jié)構(gòu)；

（5）聲樂作品的人物形象；

（6）聲樂作品的風格特點；

（7）演唱聲樂作品時的情緒、音色、語氣、強弱、速度、伴奏等，

這就要求中小學(xué)音樂教師必須具有較高的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，必須具備較強的口頭表達能力和演唱示范能力。故此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂作品的能力。

三、強調(diào)“師范性”，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)聲樂教師

聲樂課具有如下特點：在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對聲樂藝術(shù)作品進行準確的再創(chuàng)作。因為準確的再創(chuàng)作是聲樂教學(xué)的核心目標，因此，高師聲樂教師往往忽略我們要培養(yǎng)的是中小學(xué)聲樂教師，而往往習慣于將自己的聲樂教學(xué)目標定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家。事實上，音樂專門院校的聲樂教學(xué)并不等同于高師的聲樂教學(xué)：雖然二者都是在聲樂理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對聲樂藝術(shù)作品進行準確的再創(chuàng)作，但是，音樂專門院校的聲樂教學(xué)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家為教學(xué)核心的，而高師的聲樂教學(xué)則是以培養(yǎng)具有下列“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師為核心的：

（1）能對聲樂作品進行正確的二度創(chuàng)作；

（2）能夠準確理解聲樂作品中蘊含著的內(nèi)容及情感；

（3）有一定的聲樂理論知識；

（4）具有一定的生理解剖知識；

（5）掌握聲樂科學(xué)演唱的技巧；

（6）具有準確識別演唱聲樂作品時發(fā)聲是否正確的能力；

（7）有較強的表達能力；

（8）有組織中小學(xué)學(xué)生開展音樂教學(xué)活動的能力；

（9）具有準確講解聲樂作品、準確示范聲樂作品的能力。

高師培養(yǎng)具有上述“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂教師，必須遵循因人施教和循序漸進的聲樂教學(xué)原則，制定具體而詳盡的授課計劃，加大培養(yǎng)學(xué)生上述綜合能力的力度。此外，在聲樂教學(xué)的具體過程中，高師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的聲樂知識儲備，對學(xué)生進行分層教學(xué)。從“以音樂審美為核心”的這一教學(xué)理念我們可以看出：目前的中學(xué)音樂教育已不再是以教會學(xué)生歌曲為目的，而是要求更深層次的對音樂進行理解，提高學(xué)生音樂的審美能力和綜合素質(zhì)。

四、鼓勵學(xué)生學(xué)習多種音樂類型，重點掌握地方音樂類型

當今，中國唱法與西洋唱法是我國高師聲樂教學(xué)時常用的兩種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)聲樂教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動學(xué)習下列幾種音樂類型：

（1）地方民族音樂作品；

（2）西方現(xiàn)代聲樂作品。

地方聲樂在各師范院校幾乎是個盲點，學(xué)生對自己本土的音樂了解的甚少，這樣逐漸使地方音樂的教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)中成為一個軟肋。2000年以來，在現(xiàn)代音樂突飛猛進的高速發(fā)展過程中，人們逐步改變了傳統(tǒng)的歐洲音樂文化中心論，代之以全球各種類型的多元音樂文化。如此，不僅音樂的形式豐富多彩了，音樂的內(nèi)容也更加豐富多彩起來。此等態(tài)勢之下，我國中小學(xué)的音樂課程也隨之發(fā)生了巨大的變化：不僅在音樂作品的內(nèi)容上日益豐富，而且各種類型、各種風格、各個民族的音樂也在中小學(xué)音樂課本中紛紛閃亮登場。而此次新課程標準在課程的建設(shè)上特別強調(diào)了地方音樂在中小學(xué)音樂課的運用，使音樂由以往的以藝術(shù)作品一統(tǒng)音樂教育的局面，擴展為既保留了經(jīng)典的藝術(shù)作品又加強了音樂與生活相聯(lián)系的教育模式。高師院校要在課程設(shè)置中注重吸收民族民間聲樂作品，吸收當?shù)氐膽蚯寧煼秾W(xué)生從接觸、認識地方音樂，逐步發(fā)展到了解、喜愛地方音樂，然后將中國地方音樂傳承下去。

五、根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學(xué)具有下列幾個基本特征：

（1）教學(xué)方面，不以年級統(tǒng)一教學(xué)進度；

（2）考核方面，不以年級區(qū)分專業(yè)水平；

（3）聲樂的教學(xué)與聲樂的考核都以學(xué)生的學(xué)習程度劃分等級。目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)的循序漸進和因人施教方針。從教學(xué)層面而言，采用這種教學(xué)模式的依據(jù)為每個學(xué)生不同的聲音條件和不同的聲樂知識儲備。

聲樂教學(xué)和聲樂考核模式，可以劃分為男高音、女高音、男中（低）音、女中（低）音、民族男高音和民族女高音等八個級別六大聲部。每個聲部和各個級別均按中國聲樂作品6首、外國聲樂作品5首的標準來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，目的在于體現(xiàn)聲樂教學(xué)中所選擇的聲樂作品的典范性和代表性。選擇中國聲樂作品和外國聲樂作品，一般選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)體系中普遍選擇的流播廣遠、膾炙人口、具有極高審美價值的優(yōu)秀的歌劇選曲、藝術(shù)歌曲和中外傳統(tǒng)民歌。因為這類經(jīng)典聲樂藝術(shù)作品經(jīng)過高師音樂專業(yè)聲樂系教師長期的教學(xué)實踐證明：它們既有鮮明的聲樂專業(yè)藝術(shù)特征，又有極高的教學(xué)示范價值，是聲樂作品中技術(shù)性與藝術(shù)性高度融合的統(tǒng)一體，是高師音樂專業(yè)聲樂系教師指導(dǎo)學(xué)生進行聲樂技巧訓(xùn)練和迅速提高學(xué)生聲樂演唱技能時不可多得的典范性聲樂教材。從考核層面而言，高師可在下列幾個方面考核學(xué)生的聲樂成績：

（1）學(xué)生所掌握的聲樂理論；

（2）學(xué)生所進行的聲樂訓(xùn)練效果；

（3）學(xué)生演唱的聲樂曲目的內(nèi)容及形式；

（4）考察學(xué)生掌握聲樂理論綜合知識的程度，

具體考察方式為：觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實習相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當然，根據(jù)學(xué)生不同的聲樂知識儲備對學(xué)生進行分層施教和分層評價，主要是為了讓每個具備不同聲樂技能的學(xué)生都能學(xué)有所得，樹立信心。

六、總結(jié)

綜上所述，高師聲樂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，構(gòu)建新的以培養(yǎng)“師范性”中小學(xué)聲樂（音樂）教師為核心的教學(xué)體系，為我國基礎(chǔ)教育輸送合格的、一專多能的中小學(xué)音樂教師。

作者：黃進單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院