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一、教具比較法

在聲樂教學發(fā)聲階段中，則開始強調(diào)打開口咽腔發(fā)聲，要求口開、鼻孔開、眼睛開（睜）、喉嚨自然打開，形成從喉咽腔———口咽腔———鼻咽腔的一條共鳴通道，通俗來說就是以驚愕狀吸一口氣。為了讓學生能更直觀、形象地認識、理解、掌握這項技能，可以挖掘日常生活中的玩具來當教具，使聲樂課堂教學事半功倍。

（一）大嘴手偶教具的運用

1.口咽腔橫豎打開的不同

將手偶的嘴以兩種方式比較口咽腔的打開，一種是豎開，另一種是橫開。手偶能形象地引導學生理解口咽腔的打開。通常美聲是用豎開，想著“噢”，軟口蓋自然提起，口咽腔自然打開而穩(wěn)定；民族唱法用橫開，想著“衣”，軟口蓋橫向打開。對于不同嗓音條件的學生教授不同的唱法，因材施教。

2.韻母位置的對比

在歌唱中文作品的時候因韻母的著力點不同，分成了四呼：開口呼、齊齒呼、撮口呼、合口呼，這里主要介紹前面兩種。唱w哇、t他、l拉、m媽，這些母音屬于開口呼，著力點在喉嚨，將手偶的嘴打開，指著最里面，引導學生唱母音時要著力于喉；而唱ti踢、li里、mi米、ni你、di地，這些i母音屬于齊齒呼，著力點在牙齒，指著手偶的牙齒，引導學生唱i母音時的要著力于牙齒。也就是母音在口腔后面發(fā)聲，i母音在口腔前面發(fā)聲，這樣生動的對比，學生能更準確地理解和掌握。

（二）彩虹彈簧教具的運用

彩虹彈簧在聲樂教學中主要用于歌唱位置的上、下、前、后的直觀對比。

1.上與下的對“上”即是低音上唱

指的是唱較低音區(qū)的時候，仍然要保持發(fā)聲向上的高位置。教學過程中教師用雙手豎拿彈簧，上面單手向上拉起彈簧，引導學生在低音區(qū)向上唱。而“下”即是高音下唱，學生通常唱高音的時候容易喉頭上提，聲帶容易發(fā)緊，影響發(fā)聲，因此高音要往下唱，使喉頭自然下沉。同樣雙手豎拿彈簧，下面單手放開彈簧，使其向下松開，這時引導學生在高音區(qū)往下唱。還可以讓學生拿著彈簧唱，直觀理解、掌握低音上唱、高音下唱的技巧，這在實際教學中效果立竿見影。

2.前與后的對比

“前”即是面罩部位，即為鼻咽腔和頭腔的共鳴，也是聲樂演唱中追求集中、明亮、靠前的共鳴位置。為了讓學生理解這抽象的共鳴，教師雙手橫拿彈簧，單手向前拉彈簧，引導學生歌唱時向前唱。“后”即是喉腔共鳴，也有專家形容為“吸著唱”，特別在演唱意大利文作品時，后者是必要的發(fā)聲途徑。教師雙手橫拿彈簧，單手向后像射箭姿勢拉開彈簧，引導學生歌唱時向后唱，這時的歌唱通道會非常暢通，喉腔共鳴會放大。

二、聲樂演唱感覺比較法

（一）腔體控制感覺比較

在聲樂教學中培養(yǎng)學生對腔體控制感覺的掌握非常重要，可以通過不同難度、不同強度的發(fā)聲練習，讓學生體會腔體肌肉控制的感覺。比如說“軟起聲”和“硬起聲”的不同。“軟起聲”往往會讓學生走入過度“松弛”的誤區(qū)，實際上“軟起聲”時得引導學生使勁用力小聲唱，在保持腔體緊張度的打開下，緩吸氣發(fā)聲，讓聲音緩緩唱出，如同水龍頭保持開得比較小的感覺。“硬起”就是引導學生發(fā)聲前保持不吸不吐一剎那停頓的感覺，起音要積極敏捷，有爆發(fā)力但不能太過度。

（二）聲音聽覺的比較

聲樂是一門聽覺藝術，訓練學生擁有敏銳、聰慧的聽覺是相當重要的。

1.在教學過程中將學生演唱的作品錄下來

與歌唱家的錄音版本進行對比，讓學生加深對聲樂作品聲音的理解，反饋回內(nèi)心形成聽覺需要，從而幫助樹立正確的聲樂概念。

2.對于同樣一首聲樂作品

在教學過程中，可播放不同演唱形式的音頻或視頻，讓學生感受美聲與民族唱法的區(qū)別，歌唱家之間的區(qū)別，從而進一步認識、理解聲樂方法的不同。總之，在高考聲樂教學中應用比較教學法，能使學生明確聲樂學習的目的，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，促進他們對聲樂知識和技能的理解，有利于他們掌握科學發(fā)聲方法。

作者：左靜單位：惠州市華羅庚中學