聲樂教學方法探析(3篇)
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一、高校聲樂教學現(xiàn)狀評析
伴隨我國經(jīng)濟社會快速而平穩(wěn)地發(fā)展，高等教育改革持續(xù)推進，文化藝術教育尤其是高校的藝術教育取得了顯著的成果。顯然，高校聲樂教學在其中的貢獻也有目共睹。然而也不可否認，很多導致聲樂教學整體效果不佳的影響因素，也在教改進程中不斷涌現(xiàn)。“在新的時代背景下，大學聲樂教學出現(xiàn)了一些諸如教學觀念落后，教學手段的單一性等與時代脫節(jié)的問題。”目前高校聲樂教學方法和手段仍不能很好滿足藝術教育改革的需求，較為陳舊的教學觀念直接影響著教學效果的實現(xiàn)。筆者結合自身教學實踐，初步總結并評析高校聲樂教學存在的幾個問題，以期為創(chuàng)新高校聲樂教學方法提供現(xiàn)實依據(jù)。第一，單一課程設置，導致聲樂教學沒有活力。任何課堂教學都離不開課程設置，這也是影響教學方法使用和教學效果的主要實踐因素。目前，高校聲樂教學課程設置比較單一，即便課程設置多元化在今天已經(jīng)不再是創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢，其在高校聲樂課程設置中運用，也微乎其微。聲樂課堂教學中充斥著作品分析、聲樂技能訓練、樂理知識傳授，相反課程設置很少涉及實踐性內(nèi)容。第二，聲樂教學目標模糊，導致文化意識缺失。確定聲樂教學目標是提高教學效率和實現(xiàn)教學效果的保證。目前高校聲樂教學特別注重聲樂表演及演唱技能訓練，而藝術情感培育、聲樂審美能力培養(yǎng)等內(nèi)容安排，較為失衡乃至欠缺。這是聲樂教學目標模糊的主要表現(xiàn)，也是導致文化意識缺失的實踐弊端，其結果必然會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才造成嚴重的影響。第三，教學內(nèi)容脫離實際，導致課堂效率不高。聲樂教學的內(nèi)容設計在很大程度上受到課程設置單一化的影響。當前最為突出的表現(xiàn)就是聲樂教學內(nèi)容脫離實際，不能適應高校藝術教育現(xiàn)實需求，也難以滿足基礎教育新課改對聲樂師資的實際要求。在高校聲樂教學實踐中，則表現(xiàn)為很難激發(fā)學習興趣，限制并阻礙著教學效果的提高。作為直接影響聲樂教學質(zhì)量的關鍵因素，教學內(nèi)容的更新必須提上議事日程并作出合理規(guī)劃。
二、創(chuàng)新高校聲樂教學的基本條件
創(chuàng)新高校聲樂教學是一道復雜的實踐命題，事關教學目標設定、課程設置、培養(yǎng)目標優(yōu)化等實踐環(huán)節(jié)。但基本條件和需求的滿足，也是有效推進高校聲樂教學創(chuàng)新實踐的重要基礎。因此，結合高校聲樂教學實際，當前要在以下形成突破。一是堅持理念和觀念創(chuàng)新。創(chuàng)新高校聲樂教學方法，首當其沖的就是教育教學觀念的更新和改變。高校聲樂教師應該從傳統(tǒng)教學中師生之間的對立關系中跳出來，努力成為教學的引導者和組織者，逐步引導學生走到課堂教學的主體位置上去，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣和積極性，并且把這一新的教育觀念貫徹到整個教學過程中去，結合教學方法的綜合運用，切實提高課堂教學效果。二是充分認識創(chuàng)新實踐的艱巨性。高校聲樂教學要培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，離不開聲樂教學方法的創(chuàng)新。這樣的實踐目標和任務，不可能一蹴而就，必然要付出艱辛努力并經(jīng)歷復雜過程，也必然要求教師在此過程中，投入足夠的熱情和精力。聲樂教學的創(chuàng)新實踐，要求專業(yè)教師在日常教學過程中，一定要在遵循教學規(guī)律的基礎之上，不斷的總結、思考、分析，探索出更加科學、合理、有效的具有創(chuàng)新性的教學手段和教學方法，以此來提高教學效果和學生專業(yè)技術水平與綜合素質(zhì)。三是根據(jù)學生實際情況準確把握教學要求。確保教學成功和提高學生聲樂水平有著重要前提條件，這就是在高校聲樂教學中要清楚、準確地了解和把握住教學要求。教師要基于對學生實際情況的深入了解，結合教學內(nèi)容制定出科學、有效、可行的教學目標。就聲樂藝術而言，“整個聲樂演唱是由多個部分構成的整體，包含生理構成、技術構成、心理構成、修養(yǎng)構成等，這些部分之間并不是孤立存在的，而是相互交叉和重疊的”。這也是聲樂教學能夠取得良好效果的保證條件。當然教師在這個過程中必須深鉆教材，深入了解教學內(nèi)容的實質(zhì)及其意圖。同時教師要通過平時對學生的觀察、與學生的溝通以及對學生的考核等環(huán)節(jié)，充分了解其生活和學習的實際。這樣才可能設定和把握切實可行的教學目標。
三、創(chuàng)新高校聲樂教學的主要方法
創(chuàng)新高校聲樂教學關鍵依靠行之有效的方法。在某種程度上，教學方法自身蘊含的創(chuàng)新元素，也是推進高校聲樂教學的積極參與要素。結合多年聲樂教學實踐，筆者著重對如下三種方法的使用，進行了較為深入的探討。一是引入研究性方法增強學生自主探究能力。作為理論研究領域的常用方法，研究性學習方法很少被藝術教育尤其是聲樂教學所采用。聲樂教學中引入研究性學習方法，就是在教師的指導下，由學生確定聲樂研究的對象，可以廣泛涉及演唱技能、聲樂作品、二度創(chuàng)作、欣賞能力等領域，以此來提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學方法。“如果沒有一定的聲樂技術，再動人的情感也無法將美妙的音樂傳達給聽眾;反之，如果音樂作品或演唱本身缺乏個性和情感，再高超的技術也無法使人感動。”運用該方法首先要綜合考量學生的年齡特征和知識水平，才能確保研究性學習與他們的認知水平、情感狀態(tài)、現(xiàn)有的意志力水平等協(xié)調(diào)結合起來。注重引導學生進行多元化的理解和分析，從而打開聲樂學習的空間和視野。二是運用啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學充分反映了教育規(guī)律的內(nèi)在作用，能夠從教學目的、教學內(nèi)容以及學生的知識水平等實際條件出發(fā)，靈活采用多種教學手段和方法，讓學生在教師的啟發(fā)誘導中自主去學習知識、提高能力和素質(zhì)，以此來發(fā)揮學生的主觀能動性。高校聲樂教學運用啟發(fā)式教學方法，不僅有利于集中呈現(xiàn)教學原則、教學觀念、教學思想，而且能夠促進以啟發(fā)式或與啟發(fā)式相關聯(lián)的教學方法的集成。啟發(fā)式教學方法能夠推進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，構建和諧活潑課堂教學環(huán)境，也是積極順應基礎教育新課改對聲樂師資培養(yǎng)要求的對策。由于聲樂學習充滿了未知領域和曲折性，不同的學生的發(fā)聲器官構造也是各不相同的，發(fā)音狀態(tài)也會因人而異，教師對此必須要有一個正確的認識，需要從學生各自的具體情況出發(fā)，有針對性的啟發(fā)、引導、訓練。運用啟發(fā)式教學方法，還有兼顧并發(fā)揮其他方法諸如探究式教學、問題式教學、討論式教學、實踐式教學等方法的作用，教師在教學過程中，要以具體教學內(nèi)容和學生學習情況為依據(jù)，靈活多樣地采用合適教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而激活學生的創(chuàng)新潛能，引導學生以科學的方法和態(tài)度進行聲樂學習、研究和訓練。三是提升教師自身素質(zhì)的創(chuàng)新方法。教師作為創(chuàng)新高校聲樂教學的主體，要更新教學觀念，推進方法創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)技能和藝術修養(yǎng)，以此提高聲樂教學效率。“聲樂教師要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術觀念和扎實的演唱基本功。”而要實現(xiàn)這樣的目標，必須依托聲樂教師良好的素質(zhì)。為此，教師要在提高自身專業(yè)技術水平的同時，豐富自身的生活閱歷，提高自身的文藝修養(yǎng)，不斷提高和完善自我，創(chuàng)新聲樂教學方法，提高學生的專業(yè)技術水平和藝術修養(yǎng)。“作為一個優(yōu)秀的聲樂教師，我們不僅需要正確的歌唱能力與豐富的教學手段，同時也應當有良好的自我素質(zhì)。”提高教師素質(zhì)既是現(xiàn)實要求，也是可行方法，既可以為培養(yǎng)學生藝術素質(zhì)指明方向，完善學生人格的修養(yǎng)，也會從根本上改善聲樂教學質(zhì)量，必將對學生掌握發(fā)聲技巧、積累文化底蘊、形成情感體驗，產(chǎn)生深遠影響。
作者：吳蓉 單位：南通大學藝術學院
第二篇：聲樂教學中民族唱法教學方法
民族唱法是我國明間一種較為普遍的唱法，綜合了我國不同時期、不同地區(qū)和不同民族的歌唱藝術形式，諸如民歌、戲曲以及說唱藝術等均屬于民族唱法范疇，我們熟悉的《天仙配》、《山歌好比春江水》都屬于民族唱法。筆者認為，在中學聲樂教學中民族唱法教學中應以教材為依托彰顯教學特色，不斷豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法，最終實現(xiàn)提升中學生民族歌曲演唱水平目標。
一、民族唱法概述
所謂的民族唱法是立足于我國優(yōu)秀的民間唱法以及戲曲唱法，逐漸發(fā)展起來的一種歌唱發(fā)聲方法。民歌的形式豐富多樣，漢族民歌委婉曲回、藏歌高亢嘹亮、新疆民歌載歌載舞、傣族民歌恬靜動人。形式多樣的民族唱法促進著民族聲樂的發(fā)展，而針對中學生民族唱法的教學能為學生建立一套科學系統(tǒng)的發(fā)聲體系。由此可見，在民族聲樂專業(yè)課程中民族唱法十分重要。近年來，民族聲樂發(fā)展迅速，學校也就開始重視學生的民族唱法教學，因此，加強民族唱法課程的學科建設，教會他們正確演唱是非常有必要的。
二、聲樂教學中民族唱法的教學方法
（一）以教材為依托,彰顯教學特色
（1）教材須有四個屬性
教師在選擇教材曲目時，應對民族唱法的學習規(guī)律引起重視。教材曲目應具有一定的階段性，每個教學階段的曲目都應不同；唱起來要朗朗上口；具有很廣的傳唱度；融合不同民族區(qū)域和不同的風格。
（2）教材應以學生為主
教材應將學生作為主體，在教學過程中，要有條不紊的進行，切勿急于求成，應清楚的向?qū)W生講明曲目的重難點，同時還應將作品的背景簡介、曲式分析以及演唱提示附加在作品后面。比如：在教學《山歌好比春江水》一曲時，可以采取故事的形式，向?qū)W生講解劉三姐事跡，進而讓學生更好的掌握民族唱法的技巧，將故事人物以及自己的思想感情充分表達出來，順利完成演唱。
（二）豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法
（1）進行正確的發(fā)聲練習
處于中學階段的學生具有很強的模仿能力，對民族唱法也有了一定的理解，但是由于他們正處在變聲期，因此教師應先讓他們了解人發(fā)聲的基本原理，比如：人之所以能夠發(fā)出聲音，是因為在呼出肺部氣體時，氣流對聲帶造成沖擊，產(chǎn)生震動，進而發(fā)出聲音。雖然聲音的發(fā)生是由聲帶震動引起的，但是只有呼吸器官、共鳴器官、咬字吐字器官以及聲帶與和喉頭四部分的發(fā)聲器官相互配合，才能演唱出優(yōu)美的歌曲。同時，教師在語言表述上要注意準確精煉，易于學生理解，并指揮學生的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合、再次，結合每個學生的演唱，予以他們適當?shù)脑u價，讓他們對自己的聲音更為了解，學會慢慢調(diào)節(jié)，對發(fā)聲機體進行校正，進而在演唱方法上更加準確。除此之外，初中生在辨別聲音上已初具能力，教師要讓知曉哪些是對的聲音，對他們的耳朵加以訓練，這樣學生就能通過聽覺對自己的聲音做出調(diào)節(jié)。初中階段的學生都會慢慢進入變聲期，在變聲期間，聲音也會逐漸出現(xiàn)低沉、沙啞等現(xiàn)象，并且不能自如的控制高音。但是，只要音樂教師采取合理的教學手段，正確的引導學生，讓他們注意對嗓子好好保護，不要大聲叫喊、控制唱歌時間，且唱歌時不要故意壓著嗓子，同時教予學生科學的發(fā)聲方法，學生經(jīng)過專業(yè)與系統(tǒng)的訓練，在民族唱法上必然大有長進。
（2）培養(yǎng)正確的歌唱姿態(tài)
正確的演唱姿態(tài)對學生民族唱法的學習是大有裨益的。學生在學習時，首先要保持端正的站立姿勢，頭要正，胸部稍稍前傾，兩眼平視前方，雙肩微微向后展開，臉帶笑容，兩手要自然的放在身體兩側(cè)，兩腳分開與肩同寬；其次嚴格的呼吸訓練也是必不可少的，歌唱發(fā)聲依賴于良好的呼吸，但大多數(shù)學生在演唱時根本就沒弄明白呼吸是什么，常常張嘴就唱，演唱過程中不是頻繁換氣就是長時間的壓制聲音，教師要及時的糾正學生的錯誤，傳授他們胸腹式聯(lián)合呼吸方法，主要由小腹、膈肌以及兩肋共同作用。比如：我們在教學《花兒為什么這樣紅》一曲的演唱時，可以讓學生想象一位許久沒見面的朋友，突然出現(xiàn)，你驚奇的倒吸了一口氣，幾乎快要尖叫，保持在這種狀態(tài)上，然后似乎有一股體外的力量推壓小腹，感覺小腹在和這股力量做斗爭，氣息慢慢發(fā)送至上齒根的背后。除此之外，教師也可以讓學生體會快跑后腰部與胸部的感覺，在體會時進行發(fā)聲練習，體會腰部與聲音之間的關系。這種呼吸方法注重學生的體會，且不能中途中斷。
（3）講解歌唱中的共鳴原理
掌握共鳴原理能為后期學習打下堅實基礎。我們拿嗩吶來說。若只用一個嗩吶嘴吹，必然會出現(xiàn)刺耳的尖音，但若將嗩吶嘴裝到管聲上再進行吹奏，呈現(xiàn)的聲音既響亮又柔和，這即為共鳴的效果。雖然人的聲音是經(jīng)過聲帶發(fā)出，但只有聲帶發(fā)聲而缺乏共鳴是不利于演唱的。學生在演唱時，要想讓自己的聲音更加響亮，不再單薄，就必須將胸腔、口腔、頭腔等共鳴器官的作用充分發(fā)揮出來。同時，在練習發(fā)聲的初始階段，可以先選擇小的練聲曲，練習曲不同，達到的訓練效果也就不同，教師要結合學生的實際情況選擇不同的練聲曲，進而讓學生打開口腔、支撐膈肌、放松喉部，清晰咬字吐字等。在經(jīng)過一段時間的訓練后，當學生達到一定的狀態(tài)時，再結合學生情況，選擇新的的練聲曲。除此之外，還可以讓學生唱一些小歌，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感與表達能力，比如唱《茉莉花》、《沂蒙山小調(diào)》等速度不快、跳度不大，且較為熟悉的歌曲，這樣學生在演唱過程中能慢慢試著打開口腔，學會放松口腔，同時也用到了之前學習的呼吸方法與共鳴。
三、結語
總而言之，針對民族唱法的教學具有一定的復雜性和長期性，而學生的水平也從某些方面反映出教師的教學水平。作為聲樂教師應對教學過程不斷總結，對教學方法不斷改進，進而促進教學效果不斷提高，讓學生在民族唱法的學習上更加輕松。同時還應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習環(huán)境，為民族聲樂平培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
作者：鄒艷艷 單位：隴西縣通安中學
第三篇：聲樂教學中因材施教教學方法探析
一、因材施教在聲樂教學中有何意義
（一）根據(jù)學生的差異，培養(yǎng)聲樂優(yōu)秀人才
眾所周知因材施教主要指根據(jù)每個學生的個人特點、或特殊情況，進行有目的地教學，通過這種特殊這的教學方式，發(fā)揮每個學生各自的優(yōu)勢，彌補不足之處。在我們傳統(tǒng)的聲樂教學，采用的集中授課的方式，這樣很自然的就忽略了學生的個性發(fā)展，在教學中只能對具有普遍性的問題進行教學，這勢必造成一些學生難以張揚個性，學生的學習興趣下降，學習質(zhì)量下降。而因材施教的教學方法，正好彌補了這一情況，讓每一個學生的個人特點得以展現(xiàn)，教師還可根據(jù)學生的不同情況，安排不同的教學內(nèi)容，這樣每個學生的優(yōu)勢和個人愛好，都得到了充分的認可和挖掘，這樣很輕松的達到了提升學生的學習成績，促進了人材的培養(yǎng)。
（二）把問題發(fā)現(xiàn)在搖籃里，鞭策學生的進步
聲樂教學是一種非常抽象的教學，學生的理解是有一定困惑和難度的，在進行教學時大部分的內(nèi)容都要靠學生的自己的領悟。這樣由于學生的認知程度，以及學生的思想狀況，對聲樂的理解有著很大的差異性，因此，我們在統(tǒng)一的教學中很容易造成一部分學生什么也不明白，什么也學不會，這種兩極分化的現(xiàn)象。而采用這種因材施教的方法，就很輕松的解決了兩極分化的現(xiàn)象。這正是由于聲樂教師在教學過程中可在更加直接的接觸學生，這樣也就能更及時的了解學生，并能對學生存在的及時的加以正確的引導，以促進學生的進步，提升我們的教學質(zhì)量。
二、因材施教在聲樂教學的具體方法
（一）把學生當成是學習的主人，貼近學生實際
由于我們每個聲樂老師所教班級都在面對很多學生，這樣給我們進行因材施教帶來一定的難度，為了克服這個困難，這就要求我們在教學之前做好細致的準備工作，首先，就是要了解學生，了解學生的聲樂特色，然后對學生進行分類、分層，為后續(xù)的因材施教做好準備。其次，就是在教學中始終要“以學生為本”從學生的個性為出發(fā)點，本著為了學生的發(fā)展而進行施教，重視了解每一個學生的學習悟性，爭取學生去主動的學習，不要處于一種被動的接受，這樣的話會很難發(fā)揮我們的課堂的引導作用。因此將因材施教融入聲樂教學中后，有關聲樂教師應將學生當做課堂教學的主體，與學生共同討論課堂教學內(nèi)容，并針對學生的需要，去對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。
（二）搞好師生關系，注意師生互動
因材施教與我們的傳統(tǒng)的教學有著很大的差別，要求我們聲樂教師不但要有很高的教學質(zhì)量，還要我們和學生之間保證有良性的互動行為，這與我們的傳統(tǒng)的教學之間有著很大的差別，這就要求我們聲樂教師要善于保維護師生之間的良性關系，這一點顯得尤為重要。首先，以平易近人的方式與學生進行溝通。通過多交流，勤談心的方式，拉近與學生的距離，彌補師生之間的代溝。這對于幫助聲樂教師了解學生特點，把握學生心理有著重要的幫助。其次，聲樂教師還應加強課堂上師生的互動。單純的依靠教材學生是很難對聲樂知識進行了解的，因此課堂授課是聲樂學習的關鍵。學生只有在教師的親自指導與演示下，才能更加直觀生動的去對聲樂進行感悟。
三、因材施教在聲樂教學中應注意的問題
（一）改善教學理念，強化教師素質(zhì)
因材施教在聲樂教學中應用后，聲樂教師在進行課堂教學的過程中，必須擺脫傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學，進而改為針對教學，個性化教學。這使得聲樂教師的工作量產(chǎn)生了巨大的提升，并且對聲樂教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此為了有效的搞好聲樂教學的因材施教，在進行因材施教之前，有關院校應對本校的聲樂教師進行一定培訓。首先，學校應轉(zhuǎn)變聲樂教師的教學理念，讓其對因材施教進行全面的了解，并幫助其將因材施教落實到實際的教育教學中去。其次，針對學校聲樂教師個人素質(zhì)上的一些不足，學校應給以重視，并通過組織學習，加強考核等方式，嚴把教師上崗條件，對教師的上崗資格進行有效管理。確保聲樂教師有能力完成聲樂教學中的因材施教任務。
（二）完善教學設施，融入現(xiàn)代科技
聲樂教學需要一些相關配套設施予以支持，尤其是進行因材施教后，為了給學生營造出寬松，舒適的環(huán)境，學校還應對授課環(huán)境進行改善，增加授課空間的獨立性，并將課堂教學所需的教學設施配備完全。例如，鋼琴、多媒體器材等。為了豐富聲樂課堂教學的手段，對學生進行個性化有針對性的教學，教師在對學生進行聲樂教學的過程中，還可以借助一些現(xiàn)代的科學技術。首先，教師可以利用計算機技術以及網(wǎng)絡技術，讓學生通過觀看視頻，聽取音頻等方式，對音樂進行賞析，對名家進行學習。
四、結語
綜上所述，我國的聲樂教學在長期發(fā)展的過程中，逐漸暴露出一些缺點與問題，有關聲樂教師應積極的將因材施教引入其中，通過因材施教的方式對每一個學生進行有針對性的培養(yǎng)，促進我國聲樂教學的不斷發(fā)展與提升。
作者：李振奇 單位：河北民族師范學院
