初中數學多媒體教學論文3篇
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一、初中數學教師的多媒體能力欠缺
在認識到了我們現在數學教學的不足和發展空間之余，找到發展的阻力來化作前進的動力是很有必要的。這需要對教師的多媒體的運用能力的進行基本分析來找到前進的出發點。雖然從教育理論上來看，學生是學習的主體，但是數學教師是初中數學課堂的領導者。教師的技術水平無疑直接影響著課堂多媒體的運用?，F階段我國的教師多媒體水平仍然存在很多問題。首先，許多數學教師對多媒體教學不重視，將多媒體展示僅僅作為一種教學水平的展示，在公開課上的出現頻率遠遠高于實際水平。常常多媒體課程也只是為了“多媒體”而多媒體，所展示出的課件和教材也是華而不實，過多重視效果而不是內容。其次，數學教師的多媒體運用能力無疑是現在多媒體教學工作的硬傷。初中數學多媒體教學可以說是各個科目中最有難度的一門。教師運用的吃力也直接消減了他們使用的積極性。例如，在初中幾何正方形的繪制中，需要的不是一個簡單的PPT就可以完成，而是需要教師運用各種軟件完成正方形點、線、面的運動過程。如果教師運用多媒體繪制的操作對其來說和在黑板上繪制一樣簡單，就能提高多媒體在數學教學中的應用率。最后，教師對多媒體運用方式的古板老套是現在各學校普遍存在的情況，數學中對于多媒體的運用主要就是幻燈播放、課件展示這樣簡單的運用，而課件內容很多都是教師直接從網上下載。這樣原始而技術難度較低的方式雖然可能在其他科目中可以勉強支撐。但是對于數學這樣一個對學生認知來說，做到思維上抽象與現實的連接是需要多種手段來輔助的。
二、提高數學教師多媒體能力的突破點
要從根本上提高初中數學中的多媒體運用能力，必須全方位提高數學教師的多媒體技術水平，不但是基本的多媒體應用，不斷地尋找新突破點也是很有必要的。很多情況下針對教師的信息技術培訓都是走過場、形而上學，這樣的培訓不但費時費力更是沒有任何意義的，這就需要在基礎的多媒體技術基礎上對教師的職業水平尋找新的提升空間。第一，在組織多媒體技術培訓時，在原有的培訓課程基礎上，增添先進的信息技術內容是很有必要的。如果沒有一個多媒體概念的突破，培訓課程很難達到一個新的高度。這就需要培訓內容從簡單的多媒體放映、課件制作和計算機應用等方面跳脫出來，適當減少教師早已掌握的基礎課程，加強對諸如Photoshop、Flash動畫教學等技術培訓。同時，國家和相關教育部門、軟件開發機構也要加大力度著重研發針對初中數學的專門軟硬件系統，開發出方便、簡單、實用的軟硬件設備來輔助數學教學。第二，在培訓過程中注重培訓內容的實際應用。結合初中數學課程內容進行專門的數學教師培訓，在培訓內容中刪除不必要的部分，增加數學相關的軟件內容。為了保證培訓的效果和實際應用，不但需要國家、學校和社會各方面的全力配合，更需要教師意識到多媒體對初中數學教學的重要性，從主觀上重視起多媒體的應用，避免應用形式化，將每堂課的實際教學作為多媒體課件的主要內容而不是華麗的圖片包裝。第三，在教師進行多媒體軟件制作時，必須要注意的一點就是學生才是學習的主體。課堂上的一切內容都要從學生的知識吸收角度出發，不僅僅是要提高學生對數學知識的理解能力，學生自身的探索與發現的綜合思維能力尤其重要。而這種調動學生思維運轉的能力恰恰是數學多媒體教學的長處，這就需要教師在運用多媒體輔助教學時，不是簡單地將板書或者教學內容搬到多媒體上，而是意識到通過多媒體這個媒介創造出原始教學很難做到的激發學生思維的效果。在編制多媒體教材時，將調動學生的綜合能力作為首要目的，來促使多媒體教材多樣化、靈活化。
三、借鑒國外先進的多媒體教育理念
國外的多媒體技術起步和發展都明顯優于我國。發達國家將多媒體和學校教育融合的教育方式發展的也非常完善，有很多方面對于我們的多媒體教學來說是很好的借鑒。歐美等發達國家的多媒體教學，除了我國現階段的幻燈、投影、計算機運用等方面以外，以下兩個先進環節是遠遠超過我們的。第一，國外優秀學校非常重視多媒體技術與網絡信息技術的融合。這種融合不是指我國現在的教師在制作課件時運用網絡來豐富內容，而是在教學過程中進行教材和網絡的連接。這種連接不僅僅是教師教學過程的一個環節，也是學生在學習過程中通過網絡資源進行自主學習的一部分。為了提高學生學習的能動性，歐美發達國家加大了對計算機軟硬件的投入，校園計算機網絡的普及水平也遠遠超過我國。第二，國外在教師教學，尤其是數學教學過程中，對幾何和數學等方面不僅僅是進行我國先階段的平面展示，而是通過計算機仿真技術進行虛擬模擬，并可以由學生在教師的指導下完成。例如，在學習幾何時，學生在各種多媒體設備的輔助下，親自動手完成模型的創作和虛擬3D的效果展示。然而，從現階段的技術、經濟發展水平來看，這種數學學習方式在我國的校園中很難普及。
四、結語
總之，初中數學多媒體教學是很多年來教育界一直在探討研究的課題。雖然多媒體的運用幾乎已經覆蓋全國，但是近些年來并沒有很多突破性的進展。在多媒體推廣范圍擴大的基礎上，當務之急是進行更深度、更實用的探索。初中數學教師提升多媒體能力的課題不能再是紙上談兵，深度細致地研究初中數學中可能進行的多媒體植入和教師深度培訓，是我們現在乃至今后一段時間內需要面對的重大課題。
作者：劉敏單位：山東省淄博市張店區第九中學
第二篇：初中數學多媒體教學的誤區與對策
一、數學多媒體輔助教學的誤區
1.重視演示過程，忽略知識交流。多媒體輔助教學中往往重視演示，而忽視知識的交流過程，在運用多媒體講解有一些函數或立體幾何的問題時，教師通常使用動畫的形式向學生展示，貌似很精彩，過程也很流暢，學生卻不能真正地理解這些知識的內在含義和解題的要義。因為課件演示是程序化的，有的老師就利用多媒體直接展示問題的揭示過程，得出結果，這段時間往往很短，學生的思維反應跟不上，會造成學生力不從心。
2．多媒體應用過多，干擾學生數學思維。初中數學教學的過程中，有時出現老師過得使用多媒體課件，反而干擾了正常的教學。數學多媒體課件中包含的一部分動畫設計會吸引學生上課的注意力，如果課件制作的很精美，而具體的書寫指導被忽視，反而是會影響教學效果的。另外，無可避免的在課堂上出現突發事件，比如學校突然停電，或是多媒體設備臨時出現故障，那么教師如果完全依賴多媒體課件，正常的教學內容的推進就很困難。
3.重視多媒體大容量輸出，忽視學生消化與吸收。多媒體教學的一大優勢就是可以將講解的內容輸入微機并且反復使用，比傳統的板書節省時間并且信息量大。它的優點無可厚非，但是許多老師在授課過程只重視多媒體的大容量輸出，快速地推進課程進度，而學生的理解能力根本跟不上，無法有效地消化和吸收課堂上的知識。這種快節奏大容量的知識灌輸，雖然節約了課堂時間但是喪失了教學質量，是萬萬不可取的。
4.教學手段單一，教學模式機械化。數學學科需要理解的概念比較多，因此在教學過程中，教師千萬不要陷入完全依賴多媒體教學手段的誤區，而忽視傳統教學方式的誤區。雖然多媒體可以使數學知識形象化，但是對于一些較難理解的數學概念，就需要教師運用一些具體的口語化的比喻來引導學生理解，而單純的展示多媒體的文字或圖形就達不到這種效果。在課堂教學中，教師要發散思路，善于運用任何好的教學手段服務于教學，而不要局限于一種教學手段或是模式，這樣既束縛了教學也束縛了學生的思維。
二、數學多媒體輔助教學的可行性對策
1．擺正教學思想觀念，注重課堂效率。教師在運用多媒體時一定要擺正教學觀念，多媒體只是一種輔助教學的手段，只要是好的，有效的教學手段都可以拿來用，并不是多多益善，關鍵要講究效率。教師要有清醒的認識，使用多媒體并不代表教學手段的高超，不代表教學思想的先進，教師的宗旨是完成教學任務，達到教學目標，使學生學到知識。多媒體作為輔助教學的一種手段，教師應該恰如其分地使用，盡量發揮它的最大作用。
2．多媒體教學同傳統教學手段相結合。在當前的初中數學教學中，多媒體只是輔助教學的一種手段，主要還是以傳統的板書教學手段為主。教師想要取得滿意的教學效果，必須要與傳統的教學手段相結合。數學是一門邏輯性和思維型很強的學科，許多數學上的定義概念，公式規律，需要學生反復地記憶和理解。圖形、幾何的定理、定義，老師可以采用傳統的教學手段，讓學生自己動手測量、畫圖，給他們留下深刻的直觀認知，這是多媒體教學無法取代的。
3．準確為先，科學為準。教師在使用多媒體課件時，展示課堂內容必須注意其自身的準確性和科學性，圖形線條、解說整合都要準確到位。教師不能因為自身原因而忽視教學的嚴謹性。有些老師對多媒體使用不太熟練，就會存在細節的差錯，往往自身又沒有意識到，這樣就誤導了學生。因此，教師在制作課件的過程中要認真仔細。
4．多媒體課件的實用性。多媒體課件是服務于教學的，要突出它的實用性。有些教師花費很多時間在多媒體課件的設計上，課件制作的相當精美，卻突出不了教學重點，教學目標，看起來很熱鬧，學生卻沒有學習到應有的課堂知識，這樣的話，多媒體就成了一種花哨的擺設與教育無關了。多媒體僅作為一種教學服務工具，沒有必要過于形式化，主要是突出它的實用性。
作者：欒鐵軍單位：東遼縣安恕鎮第二中學校
第三篇：初中數學教學中的多媒體教學
一、趣味十足，知識性不強
多媒體集圖文聲像于一體，以直觀的圖片、形象的畫面、悅耳的聲音、動態的畫面來傳遞教學內容，這種傳輸方式對于正處于形象認知階段的初中生來說比起以往的黑板與粉筆教學確實具有更大的吸引力。但是許多教師在認識上存在誤區，只注重多媒體的激趣作用，在數學素材的選擇上只重其趣味性，而忽視其與具體的教學內容的關聯，知識性不強。學生興趣濃厚，但只是集中在課件的表面，并不能將注意力與思維點轉移到具體的教學內容上來。盡管教學異常熱鬧，但卻無法取得預期的教學目標。
解決此問題，須提高教師的能力，制作出實用性課件。多媒體是為我們的教學服務的，在制作課件時要以學生實際與教學內容為出發點，科學合理地選擇數學素材，融知識性與趣味性于一體，這樣才能激起學生對學習內容的興趣。制作實用性課件是廣大數學教師所要重點研究的問題。一是了解學生現實基礎。學生是教學的中心，一切活動都要圍繞著學生的中心地位來展開，這樣才能引起學生的主體參與與獨立思考。不僅要研究學生的生理特點、心理特點，在選材時注重趣味性，以激發學生興趣，還要把握學生的認知規律與現實基礎，這樣課件所展現的內容與形式才能切實貼近學生的最近發展區，才能激起學生對知識本身的關注度，使得學生能夠調動所掌握的知識來展開主動學習，完成探究，成為知識的主動構建者。二是緊密結合教學內容。多媒體是一種教學手段，而并教學目標，我們的教學目標是讓學生更好地掌握知識。因此在課件選材時必須要與教學內容密切相關，要選取那些最具代表性的材料，使得學生通過對這些素材的提取與分析能夠轉移到所學內容上來。實踐證明，在制作課件中只有以學生與教學內容為出發點，選取最具代表性與科學性的素材，才能更好地展現教學內容，激發學生興趣，引發學生的探究，實現知識的主動構建。
二、操作固化，缺乏靈活性
課件是提前制作好的，是一種教學預設，一個優秀的課件，并不只是看它的制作，更要看具體的操作性。然而許多教師在具體的教學中只是機械地操作課件，教學完全按照課件來展開，教師忙著操作，而根本無暇顧及學生，這實際上是現代教學手段的滿堂灌。當教學出現課件沒有預設到的情況時，教師往往是手無足措，按照學生的思路進行教學就得脫離課件，但是教師又沒有做準備而無法進行，那么就只能是無視學生的反應，生拉硬扯地將學生拉回到課上來，按照課件來展開教學。教師與學生淪為課件的奴隸。整個教學只是機械地操作，而缺乏靈活性，這是當前教學中存在的一大主要問題。
解決此問題，須提高教師的駕馭水平。課件只是教學的輔助手段，是為教學服務的，而非教學的全部。在教學中我們要堅持預設與生成的統一，要提高駕馭課堂的水平，能夠根據學生與教學的實際需要來靈活地調整教學行為，擺脫課件的束縛。例如“梯形”一節中，在等腰梯形中添加輔助線，我在課件中添加了幾種輔助線，但在具體的教學中學生并沒有如我所愿將這些輔助線全部想到，而且有的學生的思路還存在一定的偏差，為了深化學生的認知，將學生的探究引向深處，我并沒有按照預定的課件來展開，而是針對學生的具體情況，讓學生以小組為單位來展開主動探究。這樣的教學雖然并沒有按照教師所設計的課件展開，但并沒有偏離教學中心，整個教學圍繞著具體的教學內容，順著學生的學習需求來穩定推進，輔以多媒體的形象演示，從而使學生更加深刻地理解了所學。激起了學生強烈的求知欲，推動學生思維的發展，順利地完成了教學目標。
三、缺乏互動性
在教學中教師與學生的目光集中在多媒體上，教師忙于操作、學生忙于欣賞，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這樣的教學并沒有實質性的改變，知識只是由傳統教學中由教師直接傳向學生變為了由教師通過多媒體單向傳遞給學生，而缺乏必要的互動。
解決此問題，須構建師生互動教學。學生是學習的主體，教師是教學的主導，學生與教師的雙主體地位在任何時候都不會改變。現代教學提倡學生學習方式的轉變，倡導自主合作探究式教學。在具體的教學中我們要以先進的思想來指導教學，靈活運用各種教學手段，實踐這一理念。數學教學中多媒體的運用也要以這一核心思想為指導，以多媒體為媒介，在教師與學生、學生與學生之間展開多向的交流與互動，實現知識、情感與心靈的溝通與互動。在具體的教學中教師不要只是操作多媒體，而是要從幕后走向幕前，與學生進行更多的直接交流，為學生的自主學習預留空間，讓學生展開自主探究，如公式的推導或是習題的解答，教師不要在屏幕上直接將全過程顯示出來，而是運用多媒體強大的視聽效果與動態效果來展現直觀事物，讓學生從中獲取感性認知，讓學生通過多種途徑來展開自主探究，教師給予必要的啟發與指導，改變知識的單向傳遞，使學生在師生互動中掌握知識、形成技能。
作者：張延國單位：山東省昌邑市都昌街道南逄初中
