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1獨立學院教學現狀

近年來，獨立學院發展較快，2013年全國具有招生資格的獨立學院287所，在校生186萬，但相對于普通高校，其辦學尚處于探索階段，在辦學理念、制度規范、教學模式、師資結構等方面尚不夠成熟，許多獨立學院在教學及管理各個環節仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經多年任教于母體高校或同時在獨立學院和母體高校任教，教學內容和模式大多與母體高校一致。獨立學院在本科三批中錄取，作為這么一個特別的群體，基礎相對薄弱，地位相較于母體學校也處于弱勢，獨立學院學生的英語基礎普遍薄弱，學生普遍缺乏學習動力和目標。黃艷群通過調查發現該群體存在中度的英語學習倦怠，還發現獨立學院學生對教學內容文化性、趣味性、實用性有著強烈的需求。而大學英語授課缺乏針對性，教學籠統，效率低下，學生普遍認為學不懂，不想學。陳揚通過對大學英語課程教學模式的研究，發現大部分英語教師教學目的不明確，更加忽視了對學生其他能力的培養。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，教學目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”就是為了讓大學英語的教學不止是提高其語言能力，更要適應我國社會發展甚至國際交流的需要。《要求》中還強調“分類指導”“因材施教”的原則，在課程設置、教學目標確立和教學模式改革等方面強調考慮自身條件﹑學生狀況等現實因素，強調分層次的教學要求。可見，獨立學院大學英語個性化教學模式改革勢在必行。

2多媒體和多元智能的特點

2．1多媒體課程一是多媒體課程能豐富教學內容，吸引學生的注意力。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一塊。更好地利用多媒體教學的優點，以吸引學生的注意力，并且激發學生的創造性思維。多媒體教學讓大學英語學習告別枯燥單調的生詞、句型、語法學習，可以更多地利用圖形、聲音、動畫等形式進行更直接的講授，達到理想的效果。二是多媒體教學能增加課堂信息量，明顯提高教學效率，同時還可以大班授課。多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。利用多媒體教學，教師可以很大程度上簡化教學程序，合理安排好教學內容，大大提高教學效率。另外，近十多年高校擴招也讓教學資源面臨著一個巨大的問題，學生人數偏多，多媒體技術讓大班授課成為了可能，解決了擴招帶來的教學資源稀缺的問題。三是多媒體讓教師省去板書的勞累，可以騰出注意力關注學生們的反饋情況，可以節省出更多的授課時間向學生傳遞更多的內容并且注意課堂教學內容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。

2．2多元智能差異教學來自美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納(HowardGardner)認為過去對智力的定義不夠全面，沒有能正確反映一個人的真實能力。加德納在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，認為人類的智能至少可以分成7個范疇(后來增加至9個)即:語言、數理邏輯、空間、身體－運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在。多元智能理論對傳統的整齊劃一的測驗和學科的統一考試提出了質疑。傳統的單一考試手段使學生依靠死記硬背，照搬課本內容，缺乏對知識的自我理解并且嚴重缺乏創造性思維，也無法培養自己的動手能力、應用能力等。而借用多元智能理論能認識到學生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點幫助其學習。賈寧進行的實證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語學習的效率。多元智能理論強調個體的多種智能，其目的在于發展和利用學生之間有差異的智能，培養和改善學生的弱勢智能，從而逐漸提高學生的綜合素質。Tomlinson把差異教學定義為一個教學理念，他認為學生要想學到最好的前提是教師能不同地迎合學生們在學習過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學習特點。基于多元智能理論的差異教學可以使教師針對學生的個性特點設計相應的教學活動，借用多元化的評價機制幫助學生快速有效地掌握語言。同樣教師也可以相對自由并創造性地利用好時間和教學資源幫助學生創造一個共同協作的教學環境。因此多元智能理論有著傳統多媒體一刀切教學不可比擬的優越性。

3結合方案

3．1課程觀與評價觀多媒體課堂上，同一個教師教授給每位同學的知識是一樣的，可是學生在同樣的教學條件下不一定能學到同樣多的知識，因為每個人的智能程度不一樣，學生實際所獲得的學習經驗相差是很大的。因此此課程觀強調一個新的教材觀，不只是靜態的教材內容，更多看重大學生自己的學習經驗的獲得。以多元智能理論為指導的差異教學更強調單個大學生獲得自我學習經驗的積累，讓學生英語學習達到理想的效果。傳統的評價觀是以考試為唯一標準的，是對所學的課本知識進行的無差別的基礎理論考試，卻忽視了作為個體大學生的其他智能的發展。大學英語教師應該不再單純地以標準的語言水平考試和學科成績考試為主的評價觀，而是建立以“個人為本”的真實評價。評價的最終目的不是測試，而是借用結果更好地為學生服務，根據實際智能表現為每個同學量身定制適合他們智能的教學計劃，讓每位學生能最大化發揮他們的優勢智能并改善其弱勢智能。這樣才能真正使評價成為促進每一個學生大力發展的有效手段。

3．2教學觀與學生觀教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，從教師的角度出發看待教學目標、教學過程和教學對象。教師要明確教學目標，確定教學方法以及在具體的教學過程中對學生采取的教學態度。因此教師有怎樣的教學觀，就會產生相應的教學行為，最終也會產生不同的教學效果。在教學方法上，多元智能理論強調應根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合的方法，換句話說就是考慮個體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實施具體的教學活動。因此從教學觀來看獨立學院大學英語教學也需要結合傳統多媒體教學和多元智能理論為指導的差異教學。學生觀，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。現代學生觀認為學生是學習的主體，是學習的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨立學院的學生來說，對所有人采用同樣的教學手段和方式是不合理的。根據加德納提出的多元智能理論幾乎每個學生都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。作為獨立學院的大學生，他們有一定的共性，英語基礎普遍比較薄弱，可以用傳統的多媒體教學幫助他們盡可能大空間地提高英語語言能力，但是作為個體，從多元智能理論出發，發展每個學生最優勢的智能，幫助其最優化掌握大學英語。

4結論

大學英語教育改革的目的就是對現狀的教學進行有意義的轉變。隨著時代的進步，大學英語教學從最初的一支粉筆和一臺錄音機發展到多媒體教學，但這樣的改變仍只是強調教師在大學英語課堂上的地位和手段，忽視了作為學習主體的學生，并沒有真正從學生的立場出發幫助其更科學有效的學習。而對于獨立學院的大學生來說，針對他們的特點，我們亟需一個更合理的改革模式，在堅持利用多媒體傳統教學優勢的同時，再輔以以多元智能理論為指導的差異教學，更能立足于學生，開發利用獨立學院學生的優勢智能真正做到因材施教，讓每位學生都發揮其智能優勢，使其大學英語的學習獲得最大的進步。

作者：唐貢如吳莉單位：湖南科技大學