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一、應用多媒體課件，激發學習興趣，吸引學生的注意力

眾所周知，興趣是最好的老師。學生對語文學習具有了濃厚的興趣，就能產生主動學習的動力，不用教師多費口舌，也能全身心投入到學習中去。因此，培養學生的學習興趣，是教師的教學重點之一。多媒體課件，集聲、像、圖、文于一體，能將教師枯燥的講解轉化為生動活潑的感官體驗，能將干巴巴的文字轉化為直觀形象的圖片、動畫，能夠瞬間抓住學生的注意力，帶領學生進入課文的內容中，使學生產生身臨其境之感，進而產生學習興趣，調動學習的積極性和主動性。因此，在日常教學中，教師要善于應用多媒體課件，抓住時機，在課堂導入部分、在學生感到困惑不解的地方，合理地用多媒體課件展示教學內容，啟發學生的思維，讓學生跟隨教師的思路快速進入新課題的學習，讓學生理解并掌握課文內容，提高學習的積極性和學習效率。比如，學習《海底世界》時，對很多小學生來說，海底世界是陌生的，也是新鮮的，學生了解的不多，好奇感很強。單靠文字講解不能滿足學生的求知欲望，學生的想象余地也有限。因此，教師可以有選擇地播放海底世界的視頻資料，動態地展示海底世界的美麗畫面，讓學生親身感受海底世界神奇的景象，吸引學生的注意力，也讓學生有了進一步探究海底世界的熱情。這樣，學生的學習熱情空前高漲，很快投入到新知識的學習中去，學習效率大大提高。

二、應用多媒體課件幫助學生學習，加深理解和記憶

小學階段的教育對象是兒童，他們大約在十歲左右，不管是生理上，還是心理上都沒有發育成熟，仍然是以具體形象思維為主，抽象思維能力較差，而且小學生的社會經驗有限，知識、閱歷少，這就決定了他們的注意力集中時間不長，容易產生疲倦，理解能力有限。如果教師在教學中單純地用語言文字來講解，學生的形象思維受到限制，可能無法理解所講授的內容，導致學生出現似懂非懂、囫圇吞棗的現象，學習效率自然不高。這時候教師靈活應用多媒體課件進行教學，其優勢就非常明顯：一方面多媒體豐富的表現形式能夠吸引學生的注意力，延長學生的有效注意時間；另一方面，多媒體課件可以將抽象的概念轉化為具體直觀的形象，讓學生在直觀的感受中對教學內容加深理解和記憶。比如，講授《觀潮》時，學生通過文章的文字描寫可以感受到錢塘江大潮的磅礴氣勢，但是大部分學生并沒有觀賞過錢塘江大潮，對其中的細節描寫無法感同身受，甚至無法理解，也就不能在心理上產生共鳴。教師可以在網上下載關于錢塘江大潮的視頻影像，將錢塘江潮漲潮落的壯麗景觀直觀地展現在學生面前，學生頓時有了身臨其境之感，對課文所描繪的情境有了直觀的理解和感受，在豐富的視覺形象的引導下，學生很容易就建立了形象思維，加深了對課文的理解與記憶。

三、應用多媒體課件幫助學生寫好作文

作文是困擾很多小學生的難題，大部分的學生都能寫出完整、通順的文章，但是要做到生動具體、頗有新意，就很困難了。究其原因，或是沒有寫作興趣，或是觀察不細致，或是缺乏想象力，不一而足。利用多媒體課件參與作文教學，可以激發學生的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣，也可以促進學生構建認知結構，培養學生的觀察能力和想象力，讓學生愿意寫作文，也能寫好作文。首先，利用多媒體創設情境，激發學生的寫作興趣。興趣是寫好作文的重要前提，要想激發學生的寫作興趣，就要發揮多媒體的獨特優勢，創設相應的情境，不管是美不勝收的景象，還是激動人心的場面，都動態地展示在學生面前，讓學生在身臨其境的感受中思考，進而激發學生的寫作熱情，發揮學生的寫作潛能，讓學生樂于寫作。其次，指導學生細致觀察。很多學生在寫作時三言兩語就寫完，總感覺無話可寫，原因就是觀察不細致。教師利用多媒體課件將景物、事件細致、全方位地展現在學生面前，再引導學生掌握觀察方法，由表及里、由淺入深地仔細觀察，肯定能夠抓住閃光點，得出不一樣的體會，也就避免了作文平鋪直敘的缺點。這樣不僅能夠培養學生的觀察能力，也能促使學生養成良好的觀察習慣。再次，引導學生合理想象，培養學生的寫作創新能力。為了避免學生寫作出現千篇一律、老生常談的現象，就需要引導學生展開合理想象，發揮自己的個性。多媒體教學就借助現代科技手段，幫助學生打開想象的翅膀，自由翱翔。

四、應用多媒體教學要避免誤區

所媒體教學在小學語文教學中發揮著非常重要的作用，但是教師也要根據實際情況酌情使用，使用不合理，反而會出現負面影響。多媒體教學必須要避免以下幾個誤區：一是濫用誤區。雖然多媒體教學手段具有無可比擬的優勢，但是不是什么場合都要用，使用的越多越好呢？答案是否定的。多年的教學實踐告訴我們：多媒體教學手段不能濫用，否則得不償失。教師要明白，多媒體只是一種輔助教學手段，課堂時間有限，使用多媒體要有適時性，在關鍵處、學生疑難處、承上啟下處使用，能收到意想不到的效果，不要滿堂濫用，避免弄巧成絀。二是技術展現誤區。使用多媒體是為了更好地展現教學內容，幫助學生理解和記憶，而不是為了展現技術水平，切忌為了展現技術而使用技術，避免本末倒置。三是華而不實誤區。一方面，多媒體課件的制作不要過分華麗，避免分散學生的注意力，反而不利于學生的學習。另一方面，課件的制作要符合學生的學情，不要將網上的精品課件原封不動地下載下來，雖然精美，但不一定符合實際。四是模式化誤區。很多教師習慣用統一模式制作課件，導致課堂模式僵化，學生產生厭倦情緒，學習效果大打折扣。還有的教師制作課件后，一用很多年，不同的學生、不同的班級都用這個課件，學生產生嚴重的抵觸心理，產生消極后果。

總之，多媒體教學手段既有無可比擬的優勢，也有弊端。在小學語文教學中，教師要結合教學實際，應用多媒體課件，發揮其巨大的作用，同時也要正確看待多媒體教學手段，合理地使用，為語文教學增添助力。

作者：孫靜敏單位：河北省撫寧縣驪城學區第一小學