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一、圖畫、影像禁錮了學生的想象能力和創新能力

語文教學必須培養學生的想象能力和創新能力，引導他們通過語言文字，依據自己的生活經驗，通過想象去感知形象，體會情感，領悟人的內心感受。而將課文內容制作成圖片、影像讓學生理解文本的做法是受快餐文化的影響，是社會浮躁病的表現。文字是一種有著巨大想象空間的獨特藝術，不能用圖畫和影像代替，它所包含的豐富意蘊只有讓學生運用想象和聯想，在品味中才能領悟。而視覺刺激把人和景直觀化、固定化，不能傳達語言的內涵，束縛了學生通過文字進行想象與創造的能力。影像，即使是經典的影視作品，也不能取代對文字的賞析，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品一樣；再好的圖片，其表現力也不能與文字提供的無限想象相比。語言文字講究的是形象生動、含蓄凝練，具有多義性，它給學生的體驗和感受是個性化的；而多媒體會讓學生認為作品形象就是“這一個”，因而懶得去想象、創造。如展示“采菊東籬下，悠然見南山”的圖片，讓學生直觀地欣賞，美其名曰“幫助理解”，然而陶淵明“悠然”的心態和心中的“真意”又豈是一張圖片所能表現的？言有盡而意無窮，文字的意蘊和魅力只可反復咂摸、品味。語文不同于影視欣賞，語言文字營造的霧里看花、水中望月的朦朧效果遠勝于圖片、影像的一覽無遺。

二、多媒體的模式化操作制約了師生的情感交流和思維發展

語文教學不僅要傳授知識、培養技能，更重要的是師生之間有情感上的交流。課堂上師生之間相互交往，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的影響，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。然而多媒體的過度使用，減少了師生之間真情實感的交流，導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成。對教師而言，由于課件已設計好，在授課時就很容易受制于課件，對學生提出的課件之外的問題往往避而不談，只能按照既定設計“引導”學生回答預設的答案。由此，教師的教學能力難以很好地發揮，且失去了發揮教學機智的空間，喪失了自己的教學風格。對學生來說，也只能亦步亦趨跟著課件走，課堂難現百家爭鳴的局面，原本可以上得很精彩的課于是黯然失色。

三、非教學內容充斥語文課堂

為吸引學生，教師往往將課件設計得五彩繽紛，課件中充斥著與課堂教學無關的聲音、插圖、動畫。這些雖能給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮，讓學生眼花繚亂，但只是刺激了學生的無意注意，使他們的注意力集中在非教學內容上。這種表面看似能活躍課堂氣氛的課件，其實無法引導學生深入文本，只會帶來一種虛假的熱鬧。實質上，教學內容被掩蓋、被沖淡，喧賓奪主，教學效果可想而知。

四、課件展示代替了朗讀、板書

PPT代替教師的板書，播放錄音代替教師的范讀，久而久之，教師的教學基本功逐漸荒廢。閱讀是學生學習語文最基本的環節，通過讀，學生可以展開想象，與文本中的人物進行心靈對話，喚起舊有的情感體驗，融入新的乃至突發的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造或再體驗。然而課堂上讀書的時間越來越少，學生難以領會語言文字的精妙之處，其語言會越來越貧乏，閱讀和表達能力也會隨之下降。教師板書，對學生寫字能力的發展能起推動作用，會使學生的注意力更加集中，因為板書的過程也是學生記憶的過程。另外，教師一邊板書，一邊與學生深入討論，師生互動過程中常常會碰撞出一些課件以外的靈感，這往往是課堂的亮點，而課件在這一點上完全沒有板書靈活。

五、信息量過多、節奏過快

多媒體提供材料的方便性使得語文教學容量增大、節奏過快。學生的接受能力畢竟有限，過多的材料會使他們應接不暇，于是學生的注意力集中在了抄寫課件內容上，幾乎無暇顧及教師在講什么。學習材料的堆砌，使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，使學生無所適從、疲于應付、無暇思考，聽后如過眼煙云，談不上知識的內化與能力的培養。往往是學生還沒有反應過來、還未抄下來，課件就一閃而過，蜻蜓點水、走馬觀花，一節課下來，學生的收獲能有多少？

六、過度或盲目使用多媒體課件

不管有無必要，教師一律使用多媒體進行語文教學，否則就會顯得“不合時宜”。語文課堂已經在某種程度上被多媒體束縛了，甚至到了沒有它教師就不知道怎么教學的地步。一旦遇上機器故障、停電等情況，往往會使教學過程無法繼續，影響師生的上課情緒。此外，能獨立制作課件的教師并不多，多數教師常常只能下載現成課件，機械、盲目地使用，不考慮學情，教學效果自然不好。

作者：孫棟 單位：濟南市第二十六中學