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摘要本文針對影響中小學多媒體教學效果的因素，根據問卷調查收集到的數據分別就多媒體教學的總體效果、內容認可度、教學手段和多媒體教學優缺點等進行統計分析，對分析結果所反映的現象做了研究。在此基礎上，將影響多媒體教學效果的因素歸納為硬件因素和軟件因素兩類，進而以多媒體教學要適度把握課堂進度、課件制作與師生互動為重點提出相應的對策。

關鍵詞多媒體教學課堂效果問卷調查對策與建議

多媒體教學在我國已經基本普及，這一技術將影像、動畫、聲音、文本、圖片等多種媒體結合成整體，以其快速直觀的特點、豐富的信息資源、形象生動的情境，成為改革課堂教學模式、培養學生創新能力和自主學習能力、實現教育現代化的技術基礎。然而，手段從來是為目的服務的，多媒體教學的有效性不僅僅依賴于設備和技術，而是在此基礎上更大程度地取決于教師的專業水準、教學理念、教學方法等軟實力。為了了解多媒體教學的現狀和影響課堂有效性的教學因素，筆者走訪了多所中小學學校并聽課，以利于研究探討多媒體教學的規律，針對現存的弊端提出應對策略。

一、中小學多媒體課堂教學現狀

我們首先就近在太原師范學院附屬中學、山西大學附屬中學、榆次一中、青年路小學、大營盤小學、秋村小學、聶村小學和太原新東方小學雙西校區多媒體教室聽課，課后走訪了部分學生。為了準確地了解多媒體教學效果的實際情況，我們采取了問卷調查的方式。精心設計調查問卷，選擇不同區域、不同辦學層次的學校，以不同年級的學生作為調查對象，他們對多媒體教學的需求與認識各異，以使我們采樣的數據能夠比較客觀全面地反映多媒體教學的實際效果。共發放200份問卷，收回問卷195份，其中有效問卷178份，有效率91.3%。問卷以多媒體課堂教學效果和影響課堂教學的因素為著重點，同時了解多媒體教學設備的配置、課件的水準等情況。

1.多媒體課堂教學的優缺點

從收集回的數據分析得出，有81%的學生認為多媒體課堂教學能更加形象生動地表達教學內容，提高了感官教學；82.2%的學生認為使用多媒體教學能節約課堂時間，覆蓋的知識面廣，包含的信息量大，能夠在課堂上學習到更多的知識；53.4%的學生認為多媒體教學可以提高課堂教學效果。

（1）與傳統的板書教學相比，學生更多喜歡使用多媒體進行課堂教學。從收回的問卷統計得出：有83.1%的學生選擇使用多媒體進行課堂教學，僅有占16.9%的同學選擇使用傳統的板書式教學方法；79.9%的學生認為使用多媒體教學比板書教學更易于接受，并且有55.4%的學生認為使用多媒體課堂教學，知識點更易掌握。

（2）多媒體教學不可以取代板書教學。38.2%的學生認為使用多媒體教學會讓學生養成惰性，變得不喜歡記筆記；35.8%的學生認為使用多媒體教學節奏太快，學生的思維跟不上教學進度，學生在課堂上不能把筆記完整地記下來。相反有58.9%的學生認為板書教學進度更合適，更有利于學生記筆記，尤其是數學課上學生更喜歡板書教學的推導過程；使用多媒體課件不能適應不同層次學生的需要，更多地強調了視聽而弱化了學生動手實踐；更多地以老師講解為主，師生課堂互動大幅度減少。由此可見，多媒體教學的優點是：課堂信息量顯著增加，節約課堂時間，教學課件教師可以通過郵件、微信、QQ或拷貝的方式提供給學生反復學習，提升了課堂教學效果；缺點是：造成學生不想做課堂筆記的惰性；表現邏輯性內容不如板書；使用多媒體教學更容易讓學生產生視覺疲勞，不利于中小學生視力的發展。上述結果表明，多媒體教學的缺點遠遠多于優點。當然，這不能代表多媒體教學本身的實際情況，從而否定多媒體手段的作用，也不能代表所有的多媒體課堂教學的實際情況，但學生的上述反饋意見提示使用多媒體工具的教師應該思考如何發揮多媒體的優點，同時克服和避免其在教學過程中可能出現的種種缺點。通過此次調查統計，57.5%的學生認為板書教學是不可以被其他教學方式所取代的，雖然科學技術在不斷進步，觸模式、交互式顯示器也被使用于教學中，但仍然不能擯棄板書教學，僅有7%的學生認為可以放棄板書教學，而有占90.3%的學生認為在教學過程中，應該是板書加多媒體并用的教學方式更好。

2.教師多媒體教學水平不夠高

從調查統計的情況來看，教師都具有相對較強的計算機軟件操作能力，對一些常用的辦公軟件及及應用軟件都能熟練應用，但對于圖形圖像、音頻、視頻處理軟件只有計算機教師會應用，其他教師就很少有人會用了，而一些教學經驗豐富的老教師計算機的應用能力就更弱了，這些因素制約了教師正確使用多媒體設備和制作課件的水平。

3．多媒體教學課件水平參差不齊

目前教師的教學課件大部分是自己制作，也有部分是網上下載后根據教學內容修改的。但由于教師制作課件水平有限，有部分教師只會一些簡單的計算機操作，制作速度慢，而且缺少音頻、視頻，背景、配色和內容搭配不當。據調查內容統計，有54.3%的學生對教師的課件滿意，有38.2%的學生認為教師的課件一般；有48.1%的學生認為教師的課件應有更多的音頻、視頻等。

4.多媒體硬件設施配置不夠高

在調查過程中，學生更愿意使用多媒體教學，但多媒體教學設施的配置普遍不夠高，太原市、晉中市中小學和新東方教學設施相對先進，城郊學校的教學設施相對落后，教學用的電腦配置低，運行速度不快；投影的流明不夠高，有的畫面已經發黃。

二、影響多媒體教學效果的因素

為何多媒體教學手段的優點在相當一部分課堂上得不到應有的發揮？是哪些因素影響和制約了多媒體教學的效果？帶著這樣的問題，我們做了專項分析，分別歸納為硬件因素和軟件因素

1．硬件因素

影響多媒體教學效果的硬件因素有兩方面：一是環境條件，包括教室、講桌、寫字板、采光、照明設備、窗簾等；二是多媒體設備的先進程度，包括電腦、投影儀、話筒、音響等。在硬件因素的調查中，選擇“照明條件不好，教室光線太暗，不便于記錄筆記”的學生人數達65%，其次是“投影光線刺眼，投影畫面不清晰，讓人犯困昏昏欲睡”的占23%，而認為“話筒擴音設備不夠好，教師說話聽不清或者噪音太高”的學生人數比也高達12%。此類問題主要應由學校行政部門來解決，而教師也應在現有設施條件下積極調整。

2．軟件因素

影響多媒體教學效果的軟件因素包括教師的課件制作和應用水平，以及教師在教學方法和教學技能方面的修養程度。就多媒體課堂教學的現狀和使用者的總體情況而言，存在的問題和缺點也很突出，主要有以下幾點：一是注重多媒體教學的形式，忽略了實質；二是教學資源不夠豐富，課件制作不精細；三是多媒體教學拘泥于程序化，師生互動少；四是節奏快、教學重點突出不明顯，不易吸收。在課件制作方面，視頻材料較少，文字材料過多的占46%，多媒體形象直觀的功能沒有充分體現，反映出教師關注教學任務的完成，而對教學效果有所忽略；課件的背景及顏色與展示內容之間搭配不協調的占25%。在教師的教學設計和方法技能方面，最為突出的問題是內容不夠豐富，缺乏教材之外的信息補充，其次是平鋪直敘，重點不突出。這些問題從不同側面反映出一些教師的學術視野不夠寬闊，教學目的不夠明確。進一步歸納上述信息，有兩個方面的現象值得重視：一是使用多媒體的教師在課堂上把更多的精力投入到播放、講解課件，學生很少看到老師的表情、動作，教師也很少顧及學生的反應，組織學生活動，教學變成了教師的一言堂，缺少了師生之間必要及時的溝通。二是由于課件堆砌的信息資料過繁，演示的節奏過快，造成學生趕不上進度，講授的重點被淹沒，難點來不及深入展開，從而影響教學效果。

三、提升多媒體教學質量的對策

多媒體教學手段具有一定的局限性，只有遵循教育教學規律，針對不同的學科和教學內容恰當使用多媒體，才能提高課堂教學效率，反之則可能帶來一系列問題。針對上述影響多媒體課堂教學效果的因素，筆者提出如下對策。

1.認識多媒體的優勢和局限性，尋求研究型教學模式

多媒體的優勢是能夠進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既可以激發學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，從而取得傳統教學方法無法取得的效果。另一方面，多媒體只是課堂教學的輔助手段而已，使用多媒體教學同樣要注重教師的主導作用和學生的主體作用同步協調。然而，上述調查結果表明，教師在設計教學和制作課件時，太多地考慮了如何能講好這節課，而對學生的“學”考慮得太少，無意中過度強化了的“教”的作用。課件大多展示知識概念、理論方法，以及用來分析說明的資料信息，卻忽視了如何調動學生對課堂內容發生興趣，如何培養學生發現問題和解決問題的能力，如何引導學生從課件的演示和講解分析中領悟發現問題的途徑和解決問題的方法。我們在制作和使用課件時，應充分利用其直觀、形象、信息傳遞迅速的特點，去安排更多的“探索”思維的空間，讓學生成為課堂學習的主體。在安排課堂教學步驟時，應重點從教師和學生的互動環節入手，找到教學重點難點與能夠激發學生興趣、引起學生關注的契合點，從而防止教學過程中師生的思維受課件的束縛而影響教學效果。

2.適度把握課堂進度，根據內容需要調整教學方式

多媒體課件信息容量大、傳播速度快，與傳統教學中的板書相比，節約了大量時間，提高了課堂效率。但是，如果演示課件節奏過快，學生沒有思考理解和消化吸收的時間，這種“灌輸式”的教學就不利于學生對所學知識的掌握，同時使教師的課堂設計重點發生偏移。因此，在教學中要留有足夠的學生思維活動時間，確保學生能理解和掌握與課堂教學相關的內容。心理學研究證明：人的注意力會隨著單調和重復的內容而轉移。在課堂講授20~30分鐘后變換教學方法，例如在分析講解文字材料后導入有關的音頻或視頻畫面等信息，努力做到讓多媒體手段為教學內容服務。

3.提升課件制作水平，依據教學內容輔用板書

一份好的課件既要方便于課堂教學，又要給學生視覺上以美的享受。這就要求各級各類學校組織教師進行培訓，請專家或在多媒體教學方面有經驗的優秀教師傳授制作課件的知識、方法和技巧，舉辦多媒體課件制作競賽，在教研活動中開展多媒體課件制作成果和經驗交流，以使教師的課件制作水平隨著業務素質和教學技能的提高不斷升華。教師制作課件時應注意文字內容簡潔易懂，畫面清晰明快，以免學生產生視覺疲勞，不易及時消化所學內容，更不利于正確用眼。

4.尊重學生的主體性，增強課堂互動

使用多媒體課件講課同樣也要注意發揮學生的主觀能動性，構建以“學”為中心的教學模式，鼓勵學生開展自主性、研究性、探索性學習。學生的主體性發揮得好，才能體現教師的主導作用，達到教學的目的。例如數學、物理、化學等學科實驗性較強，多媒體教學過程中一定要給學生提供親自動手操作實驗的實物，不可用課件演示來代替。要注意將教師指導與學生討論交流有機地結合起來，以教師的“講”和課件展示啟發學生思考，使學生由被動學習方式變為積極主動地觀察、實驗和思考，從而取得多媒體教學的良好效果。總而言之，如果我們能夠認識到影響多媒體教學效果的各種因素，并努力克服，那么我們使用多媒體設備就可以創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，提供在實驗室、資料室難以具備的氛圍和條件，在這個平臺上靈活自如地調動各種信息為教學內容服務。適當、適度、適時地利用多媒體手段，并且與傳統教學中行之有效的方式方法結合起來，必將使課堂教學多姿多彩。

參考文獻

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作者：高宇 單位：太原師范學院資產管理處