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高中英語多媒體教學策略

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摘要:在網絡時代,多媒體教學在高中英語課堂上的應用越來越頻繁,但是由于部分教師在多媒體教學上存在一定的誤區,影響了多媒體教學的質量和成效。鑒于此,就如何突破高中英語多媒體教學誤區進行探討。

關鍵詞:高中英語;網絡教學平臺;多媒體教學

1引言

自多媒體技術引入教育領域以來,新技術、新工具層出不窮,有力推動了我國英語教育事業的發展。但多媒體教學給英語教育帶來極大便利和積極作用的同時,由于個別英語教師信息化素質偏低,也出現多媒體教學的應用困境和難題。為此,高中英語教師要不斷提高自身的信息化素質,找到高中英語教學與多媒體教育技術應用的契合點,實現多媒體教學技術與傳統教學技術的有機結合,將多媒體教學技術的應用優勢最大化,以促進高中英語教學質量的提升。

2高中英語多媒體教學中存在的誤區

(1)“唯多媒體”化

隨著高中教學改革的不斷深入,不少英語教師過分看重多媒體的技術優勢,形成“唯多媒體論”甚至“唯新媒體論”的錯誤教學理念,所以在教學改革過程中盲目應用多媒體技術,表面上看高中英語課堂變得更加“出彩”,但往往只是形式上的創新,在一定程度上夸大了多媒體教學技術的輔助功能[1]。尤其是在網絡時代背景下,新的多媒體教學技術和教學形式不斷涌現,有的英語教師在盲目機械應用多媒體的過程中,忽略了其輔助英語教學的本質,沒有將多媒體教學應用與英語教學目標進行有機結合,致使很多學生在英語課堂上過分關注多媒體畫面和影像,分散了學生英語課堂學習的注意力,致使多媒體教學應用反而起到一定的負面作用。此外,還有的英語教師由于信息化素質比較低,對多媒體課件的制作,僅僅是將傳統板書內容照搬至多媒體課件中,這樣很難發揮出多媒體輔助教學的應用優勢。

(2)過分強調知識容量

 雖然多媒體教學大大節約了教師板書的書寫時間,在一定程度上可以提升課堂教學效率,在多媒體教學應用的初始階段,很多學生也能表現出很高的學習興趣和熱情,但是隨著多媒體教學在英語課堂上教學應用的常態化,學生的學習與互動熱情會出現一定程度的下降。原因就在于很多教師一味強調多媒體輔助教學功能的便利性,而忽略了學生的知識消化能力,形成多媒體課堂知識容量過大而學生無法全面吸收的教學困境[2]。如有的英語教師為了提高學生的高考成績,在英語課堂上習慣于利用多媒體教學技術來擴大課堂知識容量,但是由于課堂授課時間相對有限,因此,多媒體教學中知識信息的呈現速度過快,留給學生記憶、思考的時間非常短,很多學生既來不及記憶,又來不及理解、分析乃至知識整合,大大超出他們的知識儲存能力,從而限制了課堂教學效率和質量的提升。此外,一些英語教師過分追求多媒體課堂的知識容量,容易模糊教學重點和難點,致使學生在英語學習過程中很難把握住正確的學習方向,對于整堂課的英語學習常常感覺力不從心和一片茫然,因此而影響到學生的英語學習積極性和自信心。

(3)“拿來主義”盛行

在網絡時代,網絡技術為教育資源的共享提供了很多的便利,有助于高中英語教師進行多媒體教學經驗的分享。但是有些英語教師由于教學倦怠心理或者信息化素質缺陷,習慣于生搬硬套他人課件,一味奉行多媒體教學的“拿來主義”,忽略了自身教學的現實需要以及班級學生的個性化學習需求,所以可能會造成多媒體教學應用與教學、學習需求之間的脫節,從而影響高中英語教學質量的提升[3]。如有些英語教材中的配套電子教案,多具有程式化、固定化、不可修改等特征,滿足不了教師的開放性教學需求;而在網絡上可以免費共享的他人課件,則容易存在內容陳舊、主觀性強等特點,也很難完全滿足教師教學和學生學習的需要,高中英語教師只有對其進行適當加工和整合后,才能更好地為自己的教學工作所服務。

(4)缺乏人機互動

 英語作為交際性、實踐性很強的語言學科,在教學過程中會涉及多方位的教學互動,多媒體教學技術在高中英語課堂上的應用,同樣需要進行有效的人機互動,促進教師、學生之間的語言交流和思維互動,這樣才能確保多媒體課堂教學的高效性。但是有的教師在應用多媒體教學技術時,過分看重其教學輔助功能,忽略了學生在英語課堂上的主體地位,致使人機互動不夠,限制學生英語交際能力的培養。如有的教師在實施多媒體教學時,英語課堂成為他們唱“獨角戲”的舞臺,只是單方面向學生講解,缺乏對學生的正確引導和有效互動,這與傳統的灌輸性教學方式在本質上沒有太大差異,所以容易造成教師與學生教學地位的主次顛倒,進而最終影響到課堂教學的有效性[4]。

3高中英語多媒體應用誤區的教學策略

(1)創建多媒體網絡教學平臺

 從目前高中英語的教學目標來看,學生聽、說、讀、寫能力的培養是主要的教學任務,缺一不可。但在傳統教學模式下,學生聽說能力的培養相對滯后,因此,高中英語教師在開展多媒體教學時,可以充分利用多媒體的直觀性、趣味性、互動性等教學優勢,創建面向學生多元能力培養的多媒體網絡教學平臺,促進學生英語綜合素質的協調發展。如在培養學生的英語口語和交際能力時,英語教師可以通過多媒體網絡創設對話情境,鼓勵學生多開口說英語,必要時可以創設“聊天”式的相對輕松的教學情境,讓學生在更加輕松自如的多媒體網絡環境下進行聽說訓練,這樣可以有效避免學生在英語學習過程中的緊張心理,減少不必要的思維障礙。而對于閱讀、寫作等英語教學模塊,同樣可以發揮多媒體教學優勢,如讓學生通過多媒體終端開展電子閱讀或電子寫作,能夠帶給學生很多便利,也可以讓傳統課堂煥發出新的生機與活力[5]。

(2)合理確定課題知識容量,貼近學生學習需求與學習能力

 隨著高中英語多媒體教學應用的日益廣泛,很多英語教師已經習慣了多媒體教學的便捷和高效,但是英語教師在利用多媒體教學技術滿足教學需要的同時,更要關注學生多樣化的學習需求,如果在多媒體課堂上不給學生思考與互動學習的空間,那么學生能夠理解和內化的知識內容將會非常有限。一方面,高中英語教師要運用多媒體教學的優勢,將英語知識更加形象、具體、生動、立體地呈現出來,充分發揮多媒體教學的優勢,吸引學生英語學習的注意力,激發學生的學習潛能,提高英語教學的針對性和有效性。另一方面,英語教師要善于調研學生的英語學習需求和學習心理,有效密切教師多媒體教學與學生學習之間的聯系,科學確定英語課堂的知識容量,制訂更加科學的英語課程多媒體教學方案,以便實現多媒體環境下教與學的同步。如在利用多媒體設備開展聽力教學時,由于學生的注意力需要高度集中,因此,教師的多媒體授課時間在10 ~ 20 分鐘即可。如果時間過長,學生的聽力學習注意力和學習熱情都會出現不同程度的下降,反而不利于英語教學目標的實現。

(3)提高教師信息化素質,提高多媒體課件制作與教學能力

 有的英語教師在多媒體教學中總是生搬硬套他人的教學課件,這與自身信息化素質不夠高,多媒體教學課件的制作與運用能力比較弱有關系。因此,高中英語教師要重視自身信息化素質的培養與提高,在具備英語教學創新意識的同時,多加強對于多媒體技術知識的學習,并在多媒體教學實踐中多加強教學交流與反思,逐步提升自己的多媒體教學應用能力。此外,學校也應當為英語教師提供多媒體教學培訓與交流的平臺,通過多媒體教學研討會、知識講座、經驗分享會等形式,為高中英語教師的信息化學習提供多種渠道,并引導英語教師做好多媒體教學的自評與他評工作,使教師可以及時發現自己在多媒體教學能力方面的缺陷,不斷提升多媒體教學運用能力。

(4)增強人機互動,確保學生主體地位

盡管多媒體教學在英語課堂上具有多方面的優勢,但是學生始終是英語課堂上的主體,因此,教師和多媒體技術都應當是為學生的英語學習服務的。英語教師在開展多媒體教學時,要有意識地加強人機互動,創建新型師生關系[6]。有的英語教師過分看重多媒體教學形式,總是在講述知識讓學生接受,這顯然無法滿足學生和教師之間的互動需求。對此,教師在利用多媒體技術開展英語教學時,不可忽視多媒體的互動功能,要通過有效的人機互動、師生互動和生生互動,讓學生真正成為英語多媒體課堂的“主人”,促進學生英語學習的思考與記憶,加快學生英語語言思維的形成。如英語教師為了吸引學生的課堂學習注意力,可以結合聽說教學內容播放英語電影短片,并讓學生充當電影角色展開英語對話。這樣的教學形式不僅實現了有效的人機互動,而且教學過程更具趣味性和互動性,還可以讓學生不斷增強個人的英語學習主體意識,提高自我學習能力,進而促進英語學習成績的提升。

4 結語

總之,網絡時代背景下的高中英語教學,需要高中英語教師樹立正確的多媒體教學觀念,在平時加強信息化素質的提升,為學生積極創設良好的多媒體學習環境,使其成為實施高中英語教學的有效輔助手段,更好地激發學生的英語學習興趣,減少英語學習障礙,提升課堂教學效率,促進高中英語教學質量不斷提高。

參考文獻

[1]賈玲玉.英語教學向網絡多媒體模式轉型中的問題及對策 [J]. 中國現代教育裝備 ,2012(19):84-86.

[2]劉明,牛躍輝 . 基于建構主義理論的大學英語多媒體教學模式探微 [J]. 教育現代化 ,2016(32):101-103.

[3]王鳳.對高中英語多媒體教學的反思以及新探索 [J].中國教育技術裝備 ,2016(1):108-109.

[4]劉梅.例談高中英語新教師課堂教學的問題與對策 [J].基礎教育研究 ,2016(21):48-50.

[5]楊秀萍.論多媒體技術在英語教學中的特點與優勢 [J].齊齊哈爾大學學報 : 哲學社會科學版 ,2013(1):168-169.

[6]張麗.探析多媒體在新課程中學英語教學中的利與弊[J]. 新課程 : 中學 ,2012(11):135.

作者:李義琳

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