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摘要：在網絡時代，多媒體教學在高中英語課堂上的應用越來越頻繁，但是由于部分教師在多媒體教學上存在一定的誤區，影響了多媒體教學的質量和成效。鑒于此，就如何突破高中英語多媒體教學誤區進行探討。

關鍵詞：高中英語;網絡教學平臺;多媒體教學

1引言

自多媒體技術引入教育領域以來，新技術、新工具層出不窮，有力推動了我國英語教育事業的發展。但多媒體教學給英語教育帶來極大便利和積極作用的同時，由于個別英語教師信息化素質偏低，也出現多媒體教學的應用困境和難題。為此，高中英語教師要不斷提高自身的信息化素質，找到高中英語教學與多媒體教育技術應用的契合點，實現多媒體教學技術與傳統教學技術的有機結合，將多媒體教學技術的應用優勢最大化，以促進高中英語教學質量的提升。

2高中英語多媒體教學中存在的誤區

(1）“唯多媒體”化

隨著高中教學改革的不斷深入，不少英語教師過分看重多媒體的技術優勢，形成“唯多媒體論”甚至“唯新媒體論”的錯誤教學理念，所以在教學改革過程中盲目應用多媒體技術，表面上看高中英語課堂變得更加“出彩”，但往往只是形式上的創新，在一定程度上夸大了多媒體教學技術的輔助功能[1]。尤其是在網絡時代背景下，新的多媒體教學技術和教學形式不斷涌現，有的英語教師在盲目機械應用多媒體的過程中，忽略了其輔助英語教學的本質，沒有將多媒體教學應用與英語教學目標進行有機結合，致使很多學生在英語課堂上過分關注多媒體畫面和影像，分散了學生英語課堂學習的注意力，致使多媒體教學應用反而起到一定的負面作用。此外，還有的英語教師由于信息化素質比較低，對多媒體課件的制作，僅僅是將傳統板書內容照搬至多媒體課件中，這樣很難發揮出多媒體輔助教學的應用優勢。

（2）過分強調知識容量

 雖然多媒體教學大大節約了教師板書的書寫時間，在一定程度上可以提升課堂教學效率，在多媒體教學應用的初始階段，很多學生也能表現出很高的學習興趣和熱情，但是隨著多媒體教學在英語課堂上教學應用的常態化，學生的學習與互動熱情會出現一定程度的下降。原因就在于很多教師一味強調多媒體輔助教學功能的便利性，而忽略了學生的知識消化能力，形成多媒體課堂知識容量過大而學生無法全面吸收的教學困境[2]。如有的英語教師為了提高學生的高考成績，在英語課堂上習慣于利用多媒體教學技術來擴大課堂知識容量，但是由于課堂授課時間相對有限，因此，多媒體教學中知識信息的呈現速度過快，留給學生記憶、思考的時間非常短，很多學生既來不及記憶，又來不及理解、分析乃至知識整合，大大超出他們的知識儲存能力，從而限制了課堂教學效率和質量的提升。此外，一些英語教師過分追求多媒體課堂的知識容量，容易模糊教學重點和難點，致使學生在英語學習過程中很難把握住正確的學習方向，對于整堂課的英語學習常常感覺力不從心和一片茫然，因此而影響到學生的英語學習積極性和自信心。

（3）“拿來主義”盛行

在網絡時代，網絡技術為教育資源的共享提供了很多的便利，有助于高中英語教師進行多媒體教學經驗的分享。但是有些英語教師由于教學倦怠心理或者信息化素質缺陷，習慣于生搬硬套他人課件，一味奉行多媒體教學的“拿來主義”，忽略了自身教學的現實需要以及班級學生的個性化學習需求，所以可能會造成多媒體教學應用與教學、學習需求之間的脫節，從而影響高中英語教學質量的提升[3]。如有些英語教材中的配套電子教案，多具有程式化、固定化、不可修改等特征，滿足不了教師的開放性教學需求；而在網絡上可以免費共享的他人課件，則容易存在內容陳舊、主觀性強等特點，也很難完全滿足教師教學和學生學習的需要，高中英語教師只有對其進行適當加工和整合后，才能更好地為自己的教學工作所服務。

（4）缺乏人機互動

 英語作為交際性、實踐性很強的語言學科，在教學過程中會涉及多方位的教學互動，多媒體教學技術在高中英語課堂上的應用，同樣需要進行有效的人機互動，促進教師、學生之間的語言交流和思維互動，這樣才能確保多媒體課堂教學的高效性。但是有的教師在應用多媒體教學技術時，過分看重其教學輔助功能，忽略了學生在英語課堂上的主體地位，致使人機互動不夠，限制學生英語交際能力的培養。如有的教師在實施多媒體教學時，英語課堂成為他們唱“獨角戲”的舞臺，只是單方面向學生講解，缺乏對學生的正確引導和有效互動，這與傳統的灌輸性教學方式在本質上沒有太大差異，所以容易造成教師與學生教學地位的主次顛倒，進而最終影響到課堂教學的有效性[4]。

3高中英語多媒體應用誤區的教學策略

(1)創建多媒體網絡教學平臺

 從目前高中英語的教學目標來看，學生聽、說、讀、寫能力的培養是主要的教學任務，缺一不可。但在傳統教學模式下，學生聽說能力的培養相對滯后，因此，高中英語教師在開展多媒體教學時，可以充分利用多媒體的直觀性、趣味性、互動性等教學優勢，創建面向學生多元能力培養的多媒體網絡教學平臺，促進學生英語綜合素質的協調發展。如在培養學生的英語口語和交際能力時，英語教師可以通過多媒體網絡創設對話情境，鼓勵學生多開口說英語，必要時可以創設“聊天”式的相對輕松的教學情境，讓學生在更加輕松自如的多媒體網絡環境下進行聽說訓練，這樣可以有效避免學生在英語學習過程中的緊張心理，減少不必要的思維障礙。而對于閱讀、寫作等英語教學模塊，同樣可以發揮多媒體教學優勢，如讓學生通過多媒體終端開展電子閱讀或電子寫作，能夠帶給學生很多便利，也可以讓傳統課堂煥發出新的生機與活力[5]。

(2)合理確定課題知識容量，貼近學生學習需求與學習能力

 隨著高中英語多媒體教學應用的日益廣泛，很多英語教師已經習慣了多媒體教學的便捷和高效，但是英語教師在利用多媒體教學技術滿足教學需要的同時，更要關注學生多樣化的學習需求，如果在多媒體課堂上不給學生思考與互動學習的空間，那么學生能夠理解和內化的知識內容將會非常有限。一方面，高中英語教師要運用多媒體教學的優勢，將英語知識更加形象、具體、生動、立體地呈現出來，充分發揮多媒體教學的優勢，吸引學生英語學習的注意力，激發學生的學習潛能，提高英語教學的針對性和有效性。另一方面，英語教師要善于調研學生的英語學習需求和學習心理，有效密切教師多媒體教學與學生學習之間的聯系，科學確定英語課堂的知識容量，制訂更加科學的英語課程多媒體教學方案，以便實現多媒體環境下教與學的同步。如在利用多媒體設備開展聽力教學時，由于學生的注意力需要高度集中，因此，教師的多媒體授課時間在10 ～ 20 分鐘即可。如果時間過長，學生的聽力學習注意力和學習熱情都會出現不同程度的下降，反而不利于英語教學目標的實現。

(3)提高教師信息化素質，提高多媒體課件制作與教學能力

 有的英語教師在多媒體教學中總是生搬硬套他人的教學課件，這與自身信息化素質不夠高，多媒體教學課件的制作與運用能力比較弱有關系。因此，高中英語教師要重視自身信息化素質的培養與提高，在具備英語教學創新意識的同時，多加強對于多媒體技術知識的學習，并在多媒體教學實踐中多加強教學交流與反思，逐步提升自己的多媒體教學應用能力。此外，學校也應當為英語教師提供多媒體教學培訓與交流的平臺，通過多媒體教學研討會、知識講座、經驗分享會等形式，為高中英語教師的信息化學習提供多種渠道，并引導英語教師做好多媒體教學的自評與他評工作，使教師可以及時發現自己在多媒體教學能力方面的缺陷，不斷提升多媒體教學運用能力。

(4)增強人機互動，確保學生主體地位

盡管多媒體教學在英語課堂上具有多方面的優勢，但是學生始終是英語課堂上的主體，因此，教師和多媒體技術都應當是為學生的英語學習服務的。英語教師在開展多媒體教學時，要有意識地加強人機互動，創建新型師生關系[6]。有的英語教師過分看重多媒體教學形式，總是在講述知識讓學生接受，這顯然無法滿足學生和教師之間的互動需求。對此，教師在利用多媒體技術開展英語教學時，不可忽視多媒體的互動功能，要通過有效的人機互動、師生互動和生生互動，讓學生真正成為英語多媒體課堂的“主人”，促進學生英語學習的思考與記憶，加快學生英語語言思維的形成。如英語教師為了吸引學生的課堂學習注意力，可以結合聽說教學內容播放英語電影短片，并讓學生充當電影角色展開英語對話。這樣的教學形式不僅實現了有效的人機互動，而且教學過程更具趣味性和互動性，還可以讓學生不斷增強個人的英語學習主體意識，提高自我學習能力，進而促進英語學習成績的提升。

4 結語

總之，網絡時代背景下的高中英語教學，需要高中英語教師樹立正確的多媒體教學觀念，在平時加強信息化素質的提升，為學生積極創設良好的多媒體學習環境，使其成為實施高中英語教學的有效輔助手段，更好地激發學生的英語學習興趣，減少英語學習障礙，提升課堂教學效率，促進高中英語教學質量不斷提高。

參考文獻

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[2]劉明,牛躍輝 . 基于建構主義理論的大學英語多媒體教學模式探微 [J]. 教育現代化 ,2016(32):101-103.

[3]王鳳.對高中英語多媒體教學的反思以及新探索 [J].中國教育技術裝備 ,2016(1):108-109.

[4]劉梅.例談高中英語新教師課堂教學的問題與對策 [J].基礎教育研究 ,2016(21):48-50.

[5]楊秀萍.論多媒體技術在英語教學中的特點與優勢 [J].齊齊哈爾大學學報 : 哲學社會科學版 ,2013(1):168-169.

[6]張麗.探析多媒體在新課程中學英語教學中的利與弊[J]. 新課程 : 中學 ,2012(11):135.

作者:李義琳