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【摘要】多媒體技術能夠充分調動學生的視覺與聽覺，幫助學生更直觀地了解歷史事件。很多歷史事件年代太久，與現實差距太大，學生無法根據特殊的歷史年代分析人物的行為。此外，中職歷史課本包含絲綢之路等內容，中職學生的地理空間概念比較薄弱，無法了解絲綢之路的起始位置。因此，中職院校需要重視多媒體的作用，在歷史課堂上放映指南針和火箭等一系列歷史圖片，幫助學生更好地領略古人的智慧。

【關鍵詞】新課標；多媒體；歷史

一、多媒體在歷史教學中的重要作用

多媒體教學集圖片、聲音于一體，能夠幫助中職學生了解近代戰爭的具體細節。在中職歷史課堂教學中，教師需要結合歷史事件分析意義和目的，必須借助多媒體查看相關資料，了解矛盾雙方爭論的話題及產生的背景。并且歷史事件的真相撲朔迷離，人物的動機往往深藏在事件背后，學生無法通過單個歷史事件清晰了解當時社會的矛盾點。多媒體信息資源豐富，能夠幫助中職學生消除疑惑，提高學生學習歷史的興趣。例如，在講授《重慶談判》時，教師首先放映重慶談判的相關歷史紀錄片。會議的談判方是國民黨和共產黨，會議談論國內的一系列問題，希望聯合共產黨的力量實現中國的偉大復興，擺脫資本主義國家的侵擾。然而中國共產黨早就看出的野心，分析在抗日戰爭結束之后的國際形勢，認定沒有能力發動內戰，即刻動身前往重慶與談判，對的到來感到非常驚喜，言語之間流露出高高在上的姿態，并寫下日記記錄這一能夠證明自己威望的歷史時刻。學生能夠通過紀錄片直觀地感受到的狼子野心，從人物的語氣和姿態就可以判斷出談判的結果以及目的，提高了學生的課堂參與度。

二、多媒體在中等職業學校歷史教學中的原則

1.直觀形象。中職教師必須在互聯網上選擇歷史圖片時排除一些無關因素，可以將兩個圖片進行對比，增強學生的直觀感受。此外，中職教師可以將搜集歷史人物的名言，打印成橫幅并張貼在教室墻壁上，收集班費安裝圖書角，要求學生放歷史相關的書籍，使得中職學生能夠沉浸于學習歷史的氛圍中。

2.最優化原則。中職教師需要根據學校的實際情況合理利用多媒體技術。教學過程中需要使用到PPT軟件，制作課件時需要調節字體的顏色和大小，將重要的歷史知識點標紅，并總結出課堂小結，導入到PPT的最后一頁。中職教師授課時必須放慢語速，與學生進行眼神交流，觀察學生的學習情況。

3.與專業相結合。歷史與其他學科存在著交叉關系，經常可以看到歷史書中記錄了其他學科的相關信息，能夠幫助學生了解所學專業的發展史。在我國的歷史教學中，歷史的教學內容圍繞著記憶展開，要求學生能夠準確寫出地名、人名以及詩人的相關詩句，忽視對歷史事件目的與意義的考察。因此，教師需要將歷史學習融入專業課的學習中，幫助學生更好地了解學科發展的脈絡，促進學生思維邏輯的縱向化發展。

三、在多媒體教學過程中的誤區

如今越來越多的中職院校將多媒體運用到歷史課中，要求學生自行查找無法解決的知識點，查完之后再向老師請教，加深學生學習歷史知識的印象，培養學生的自學能力。但是目前在使用多媒體教學，出現大量劣質的自媒體課件，課件內容僅為書本知識的簡略版，羅列出重點知識，沒有圖片及歷史背景等相關內容。部分教師計算機基礎較為薄弱，無法制作歷史年鑒的表格，使得歷史事件的對應順序極其混亂。因此，中職教師需要在課前明確教學目的，學習并掌握教學課件的基本類型。可以采取指導式的信息組織方式，羅列出可選擇學習序列以及參考或幫助序列，整理出學生課后練習題的易錯點，添加在序列的后面，并分配在相應的歷史主題中。此外，中職學生的自制能力較差，上課時學生們吵吵嚷嚷，中職喜歡課堂內容中的歷史小故事，這些小故事多數是民間傳說，不具備參考價值，無法幫助中職學生學習歷史知識。因此，教師使用多媒體教學時，需要提高課件質量，搜集優質的歷史資料，教師必須自制課件，避免出現過分依賴多媒體教學的情況。

四、提高中職歷史課質量的具體措施

1.利用多媒體創設教學情境，陶冶學生情操。視頻教學可以進行一對多教學。很多紀錄片都是國家出資拍攝，師資力量雄厚，且國家強大的資金庫保障了視頻質量，節約了中職學生自主尋找資料的時間。視頻教學更具直觀性，中職歷史學科的很多結論都是經由社會實踐總結而成，馬克思認識物質是世界的本源，那么歷史思維邏輯必須產生于具體事物。教師在授課時多媒體進行教學，能夠幫助學生更直觀地了解當時的國際形勢，更快速獲悉其他民族的相關做法，分析出近代中國面臨困境的原因。每一個人只有得到國家庇護才能更好地工作與生活，中職學生能夠通過歷史事件了解革命戰爭的艱難，感慨中國人民的智慧，樹立遠大理想，擁抱世界的數字化及國際化發展，為實現祖國的繁榮富強頑強拼搏，勤奮學習。

2.利用多媒體教學促使學生積極參與學習過程。在新課標下，中職教師需要教授學生評價歷史人物的方法，要求中職學生尋找人物代表的階級性，階級通常是由財富與地位劃分，不同階級的人思考的角度不同，得出的結論就會存在一定程度的差異。此外，學生必須將人物放到特定的歷史背景下分析，有些偉人的功過參半。例如，教師講授中國古代史的杰出人物等相關歷史時，必須在互聯網上尋找有關秦始皇的相關信息，總結出秦始皇執政期間的文化、經濟等方面的改革內容。秦始皇在文化上將小篆作為統一的文字，打破當時社會嚴重分裂的局面，有利于各民族的文化傳播，這部分內容實質上與新中國成立后大量使用白話文的舉措類似，舉措合理正確，符合社會發展的需求。然而秦始皇卻采取焚書坑儒的政策，要求全國所有人都學習并研究法家思想，嚴重破壞了當時的學術氛圍。學生們看完秦始皇的種種措施，深感人物評價的困難和復雜性，了解到高素質人才的含義，明白當今的信息時代，僅熟練掌握一門學科的知識顯然是不夠的，必須與時俱進，不斷拓展知識面，提高自身的專業水平。學生能夠通過歷史方面的學習，堅定學習目標，投入更多精力學習歷史知識。

3.運用多媒體來導入新知識。中職教育目前存在很多問題，基礎設施不齊全，中職院校需要專門設置計算機控制室，能夠遠程控制各教室的計算機，計算機控制室必須編排分類編號，定點存放。在歷史教學中引用多媒體教學技術，需要詢問學生戰爭的積極影響以及消極影響，鼓勵學生多角度思考，培養學生的歷史邏輯思維能力。通常學生會覺得戰爭只有害處沒有益處，戰爭導致生靈涂炭，民不聊生，百姓居無定所，長期被資本主義國家壓迫，因此，中職學生面對教師的這一問題時不知如何解答。例如，在學習鴉片戰爭時，教師在課件上需要理出鴉片戰爭前后的時間線。林則徐虎門銷煙，下令禁止一切貿易的舉措引起英語內閣的不滿，隨即維多利亞女王公開演講聲稱中國侵害了在華英國人的權利，英國國會此時較為理性，認為發動戰爭的弊大于利。道光皇帝見英國軍艦先進，提出緩兵之計，拖延英軍南下的時間，英國商艦急不可待，于1841年攻占虎門大角，戰爭一觸即發。中職學生能夠通過教師整理的時間線，了解鴉片戰爭的大致情況，明白歷史發展的必然性及戲劇性，英國議會實際并沒有明確要求發動戰爭，但是英國人因為道光帝的阻撓推進了戰爭爆發的進程，學生可從中了解戰爭能夠給一個民族帶來新的思想，使得中國邁入現代化，走向共產主義陣營。因此，多媒體教學能夠改變學生的思維模式，提高學生對新知識的接收能力。

4.運用多媒體貫穿整個教學過程。隨著新課改的不斷推進，傳統的歷史教學內容已經不符合時代需求，中職教授必須推薦相關書目，要求學生提高閱讀量，能夠從具備時代特點的相關書籍中分析出國內的時代背景，培養學生分析問題的能力，幫助學生從小說情節以及人物性格中敏銳地找出關鍵段落，分析國內形勢，了解人們不斷變化的物質精神方面的需求。教師需要事先尋找到相關書籍，仔細閱讀并整理書中有關歷史背景的部分，編排到課件上知識點對應的部分，使得中職學生能夠縱向深度了解歷史知識。例如，在學習“文學藝術和體育衛生事業的繁榮”時，教師可以找到每個時期對應的文學作品，五十年代的文藝作品以革命現實為主題，代表作有《紅巖》，反映當時工人運動以及學生運動的相關歷史背景。宗璞的《紅豆》則反映了北京解放前期，知識青年因政治立場等方面差異被迫分開，體現一代青年的愛情悲劇。教師能夠選擇的小說很多，因此，中職教師必須根據課堂時間，選擇最具代表性的文學作品。課堂的最后需要詢問學生獲得的啟發，要求學生自行選擇感興趣的內容，尋找網絡上的相關資源，寫下讀后感，幫助學生更深入地了解歷史事件中人們的具體反應。

5.激發興趣。中職教師必須在使用多媒體教學的過程中提高學生的學習興趣，可以采取因勢利導法的方式，講授歷史知識中最精彩的部分。此外，中職學生具備一定的文化功底，教師可以引用古代詩人的詩句闡述歷史背景，培養學生聯想記憶的能力。例如：講《宋代的生活》這一課時，中職教師可以選擇學生較為熟悉的《清明上河圖》展開課堂內容。多數學生聽說過張擇端的畫作，但是沒有仔細看過畫作描述的場景。教師可以在互聯網上尋找電子圖片，根據畫作內容逐步分析畫面描繪的場景，最終要求學生自行總結宋朝社會的特點。畫面描述的是宋朝的都城東京的狀況，全圖可分為郊外春光、汴河場景以及城內街市，郊外溜駱駝隊，一群人熟練地驅趕駱駝。小橋旁有幾戶農家，農家的院子里修建了羊圈，羊圈旁邊似乎是雞鴨圈，距離農家不遠的地方有打麥場，專門用于秋收時脫粒。農商結合部地區出現了迎親隊伍，轎子各處用鮮花點綴，挑夫擔著一魚肉，寓意著年年有余。汴河四周布滿了飲食攤、剪攤等各種攤位，攤主爭先搶后吆喝著攤位上的貨物。汴河橋的跨度大，結構穩定，工程人員使用大木材并列組合而成。《清明上河圖》包含很多的內容，中職教師仔細分析人物動作以及畫面中的建筑物，學生大為感慨，有學生認為宋朝的經濟發展迅猛，農業牧業發達，交通便利，汴河橋的構造表明宋朝具備先進的科學技術。因此，中職教師需要根據學生的知識儲備，選擇合適的素材，幫助學生更好地融入歷史主題中。

6.突出重點。中職教師授課時必須能夠從歷史事件中抓住主要矛盾，講授人物評價時需要尋找相關人物的歷史功績及后人對這一人物的評價，講授戰爭史時則需要科普作戰軍隊的兵力狀況等相關內容。因此，中職教師必須根據所講內容的不同選擇合適的側重點，明確教學目的。例如，講解“對三國時期戰爭的認識”時，中職教師必須選出最能代表三國時代人物遠見卓識的戰役。漢中之戰是曹操與劉備之間的交鋒，戰役中劉備方死傷慘重，張飛想要截斷曹洪后方被識破只能狼狽逃走，陳式想要攻占馬鳴閣奪取有利地形，最終還是以失敗告終，后劉備連夜突襲外圍鹿角，手下黃忠憑借地勢高的優勢一舉殲滅夏侯淵軍隊，取得夏侯淵的首級，曹軍大敗而逃。赤壁之戰則最終決定了曹操失敗的命運，這次戰役的失敗實質是必然的，曹操的部將擅長陸戰，隊伍中北方士卒無法在顛簸的船只上作戰。此外，曹操輕信前來詐降的黃蓋，戰略上存在嚴重失誤。有學生認為曹操認同黃蓋的火攻之術，表明曹操能夠識別人才。因此，中職教師需要告訴學生即使黃蓋的戰術正確且風向未變，曹操作戰失敗仍是必然結果，且當時的信息技術不發達，曹操無法了解準確把握風向，忽視作戰當地氣候條件的重要性，不用劉曄的策略從而失去突襲蜀地的時機，造成決策的失誤。教師必須發掘戰爭失敗的主要矛盾，便于中職學生了解戰爭的態勢，提高學習歷史的興趣。

五、在運用多媒體教學時也應注意以下幾個問題

1.運用多媒體教學應有利于教師的教授和學生的學習。在教授歷史知識時需要將正確的價值觀灌輸給學生，理解商鞅變法等措施，告訴學生人類的一切知識終將為服務人類自身服務，制定措施時必須堅持以人為本，換位思考，考慮措施的合理性。此外，商鞅為博得秦孝公的信任，依附奸臣，改變自己的政治主張，這種做法不符合社會主義核心價值觀。因此，中職階段歷史教育需要幫助學生樹立正確的價值觀，教導學生做事必須符合正道，將歷史價值觀融入實際生活中。

2.多媒體教學設計要合理。在設計多媒體教學時，需要合理地編排文字，根據具體內容選擇具備不同造型特點的字體，選擇粗體字表述儒家地政治主張等相關內容，能夠吸引學生的注意力。編輯人物對比等內容時需要加寬字距，造成生動對比的視覺效果。此外，教師還需要了解學生的學習情況，選擇合適的視頻圖片軟件，合理規劃教學設計環節。

3.綜合使用多種教學手段，以調動學生的積極性。多媒體教學無法取代傳統教學的地位，中職教師必須在教學過程中將多媒體教學與傳統教學相結合，提高學生的課堂參與度。中職教師可以選擇圖片講解法，幫助學生形成良好的第一印象。課前十五分鐘是學生精力較為集中的時刻，需要抓住學生的情緒，講述戰爭等歷史知識時需要把握戰勢的矛盾點和沖突點，激起學生的學習熱情。此外，教師必須做到語速適中，語氣肯定，把握好課堂節奏，提高中職學生學習歷史知識的效率。

六、結束語

多媒體技術具備時間與空間效益，計算機屏幕上的文本信息可以反復閱讀，方便中職學生進行課前預習以及課后復習，且計算機軟件的操作較為簡單，中職教師能夠快速學會文字編輯等相關內容，豐富歷史課件的內容。此外，中職教師在授課過程中，必須吸收傳統教學方法中有利于學生學習歷史知識的地方，改變授課聲音小以及語速過快等問題，提高歷史課件的質量。在實施素質教育的形勢下，課堂教學手段不再拘泥于文字表述，多引用視頻圖像等方式提高中職學生學習歷史知識的興趣。實踐證明，多媒體教學是未來教育發展的趨勢，中職教師必須分清主次，梳理出歷史年鑒圖表，篩選出有教育意義的歷史故事，培養中職學生的歷史修養。

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作者：張永利 單位：山東省青島市即墨區第一職業中等專業學校