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一、利用課堂提問，發展學生的創新思維能力

1、通過提問調動學生的逆向思維。任何事情都有前因后果，根據事情的緒果，對事情的原因、經過進行逆向設問，有利于激發學生的興趣，培養他們的創新思維。如《倔強的小紅軍》中的一句話“陳賡同志全明白了”，提問“他明白了什么？”引出這樣幾個問題：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？通過探究，使學生明白小紅軍不肯騎馬，不肯和首長一起走，不肯接受青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長的負擔，把困難和犧牲留給自己，表現了小紅軍的高貴品質。從側面也展現陳賡關心同志的優良品質。

2、通過提問發揮學生的想象思維。學生的想象力雖然豐富，但教師還應給予合理的指導，不局限于課文內容，通過恰當的提問使學生有更深刻的理解，有利于豐富學生的情感，發展他們的思維能力。如學完了《再見了親人》后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間酌深厚情誼，我設計了這樣一個問題讓學生去想象，在告別時朝鮮人民會對志愿軍戰士說些什么呢？這樣使學生不僅從課文里知道了志愿軍戰士對朝鮮人民說的話，還可以通過想象知道了中朝人民的情誼是相互的，是兩國人民用鮮血凝成的。

3、通過提問培養學生的綜合思維。學生雖然思維活躍，想象豐富。創新意識、創新能力的培養還要靠教師的精心點撥和提問，以問題的形式去綜合學生各方面知識也是培養學生思維的有效方法。在《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，我決定讓他們只解決最后一個具有較大思維容量的問題，即小蝌蚪是怎樣找媽媽的？通過閱讀課文，小組討論，共同歸納出三個重點詞語“迎”、“追”、“游”，如果真正弄懂這三個詞語，那么“小蝌蚪是怎樣找媽媽的”這個問題就迎刃而解了，甚至整篇課文也就讀懂了。這時，我再次提出問題：這三個詞語能不能互換位置，為什么？通過討論、試換后進行比較，最后得出結論：不能互換。讓學生明白：“迎”字表示小蝌蚪認為那條魚很像自己，以為她就是自己的媽媽，所以便“迎”了上去：“追”字則表示小蝌蚪聽了魚的話后，看見烏龜又誤認為是自己的媽媽了，所以就“追”了上去；當聽到烏龜對自己媽媽的描述后，又隨著自己體形的認識，逐步明白了自己的身世。

二、在語文教學中運甩電化教學，突出教學重點，難點

電化教學是隨著科學技術發展，在傳統教學器材的基礎上發展起來的，因此，在教學改革中應強調電化手段與傳統教學的結合，從電化教學和傳統教學優化組合中求效益，求質量，教師要解決教學重點、突破難點，可結合教學實礫，選擇適當投影片和錄像錄音，使學生有身臨其境之感。如十冊語文《琥珀》課，課文中對松脂球為琥珀的描述，只有一句話：又是幾千年過去了，那些松脂球變成了化石。松臘球變成化石——琥珀，是一個漫長的地質的歷史過程，而小學生受知識水平的限制，不能從理論上理解，因此，極容易認為松臘球就是琥珀。為突破這一難點，我繪制了兩框幻燈片：一幅是埋在地下幾萬年前猿人頭骨的化石，一幅是掩埋在泥土下面的松脂球化石（即琥珀）讓學生觀察、對照、思考，通過這些直觀、形象的畫面比較，學生很容易把兩者結合起來，然后得出結論：人頭骨化石不是現在的人頭，琥珀也不是現松脂球，而是石化了一萬多年前的松脂球。從而把一些具體的形象上升到邏輯推理上來，這樣既突出重點，又化解了難點，有效地提高了教學效果。總之，電教以它獨特的規律，給學生思維樹起了階梯，讓學生步步攀登，對于知識的接受不是靠“苦苦的灌”，面是讓學生“甜甜的喝”。學生受到這種教學條件和氣氛的影響，潛移默化，必然能逐步學會思維方法，養成自覺學習的習慣。

作者：馬學茹單位：河北省邯鄲市磁縣白土鎮學區張二莊中心小學