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獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，其辦學質量關系到我國高等教育的質量。加強獨立學院素質教育特色課程建設是獨立學院實現應用型、復合型人才培養目標的重要基礎和途徑，將有效促進獨立學院可持續發展，增強畢業生就業競爭力。但是,如何適應社會發展和市場需求,深化獨立學院素質教育教學改革,提高教學質量和人才培養質量,真正把獨立學院辦成讓人民滿意的教育,還有大量的課題需要研究和解決。其中,開展富有獨立學院教育特色的課程及相關課程體系的建設,就是一項既要進行理論研究,又要進行改革探索的緊迫課題。

一、素質教育與特色課程

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重培養人的健全個性為根本特征的教育，與應試教育是相對的。特色課程，既包括一個學校有別于其他學校的獨特的課程內容、課程門類、課程結構，也包括一個學校的課程體系針對學生的不同基礎和不同水平，分層次、分類別實施課程，進行因材施教。適應社會發展與學生個人發展需要是構建特色課程體系的重要依據。獨立學院素質教育特色課程建設從某種意義上講，就是彰顯學校特色，提升學校內涵的過程。學校為學生提供什么樣的教育，設置什么樣的課程，學生就有什么樣的素質，一所學校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學特色。沒有特色課程支撐，就談不上辦學特色，沒有了特色學院也就不能持續發展。因此,為了使獨立學院持續、健康發展,就必須統一認識、理清思路、協調關系,調動廣大師生員工的積極性,充分利用教育資源全面開展綜合素質教育,加強特色課程體系的建設。

二、獨立學院素質教育特色課程建設現狀及存在的問題

近年來，我國獨立學院在辦學定位、人才培養模式、專業設置、師資隊伍建設等方面都取得了跨越式的發展，在辦學特色的各個層面也進行了卓有成效的探索。但就加強素質教育，強化特色課程建設方面仍然不同程度地存在一些顯性或隱性的問題。其中最突出的就是沒有形成既具有普適性又有特色的素質教育課程體系。這成為制約獨立學院進一步發展的瓶頸。

（一）課程設置缺乏系統性和規范性，素質教育課程比重偏小

獨立學院由于依托母體高校，專業設置容易與母體高校雷同而缺乏特色，并且獨立院校缺乏素質課程的教學人員，常根據自身師資情況開設素質課程，帶有明顯的隨意性，不能很好地根據素質教育的本質和目標來科學地設置課程，更無法很好地規劃課程設置的覆蓋面及各學科領域課程的比例，往往實用類課程占多數，素質教育課程偏少，難以形成有特色的素質課程體系。

（二）師資隊伍結構不合理，教師的課程開發能力有限

學校實施素質教育，建設特色課程，教師是關鍵。但目前獨立學院的師資隊伍年齡結構欠合理，多以中青年教師為主，教師年齡偏低，并且獨立學院的老師普遍采用聘任制，教師缺乏穩定感、安全感和歸屬感，部分教師受“利益驅動”，缺少敬業精神和長期服務打算，責任意識和義務觀念淡薄。教師的教學研究水平也參差不齊且差距明顯，缺少課程開發和研發能力。另外，獨立學院授課教師多為兼職教師，缺少有效的約束和獎懲機制，教師配置缺少統籌規劃，部分專業課程教學崗位教師的比例過高，少數特色課程缺少技術崗位教師。部分主講教師由于缺乏經驗，講課缺少激情，導致素質教育課程教學內容和水平差距較大，教學效果不明顯。

（三）基礎設施投入不足，課程模式單一

特色課程體系開發需要大量的人力、物力投入，在學校條件不足的情況下，素質教育特色課程的開發面臨的困難將非常大。獨立學院由于沒有財政的支持，其科研經費投入和基礎設施投入往往不足，這也制約著獨立學院素質教育特色課程體系的開發與建立。此外，一直占主導地位的傳統的以學術和學科為中心的課程模式也影響著大學生素質教育的提高。這種課程模式往往注重理論學習而忽視實踐教學的作用，忽視學習者綜合應用能力和創新能力的培養，造成在教學內容的選取上“重理論、輕實踐”,在教學方法的采用上“重傳授,輕參與”,在思維方法的培養上“重知識的記憶、輕能力的掌握”,在教學評價上“重統一的規格要求、輕學生的個性發展”。

三、新時期獨立學院素質教育特色課程建設基本策略

（一）學校素質教育特色課程建設要形成合力

獨立學院特色課程建設的根本目的就在于促進學生的創新精神和實踐能力得到培養，教師的潛能得到充分的激發和提升，學校的辦學特色得到體現。因此，在素質教育特色課程建設中，一定要發揮各方面的作用，形成合力全面促進素質教育特色課程體系的建設。首先學院要樹立民主開放的學校管理意識，專人專責負責學校特色課程的建設；建立特色課程審議委員會，制定特色課程審議制度，使素質教育特色課程的開發過程成為民主決策的過程；學校其他課程管理的行政機構（如教務處）實行人本管理，從而形成各方面人員廣泛參與的課程決策結構，以確保優質、高效地進行素質教育特色課程的開發。二是學校要加大教育科研經費的投入，成立科研專項經費的同時，提供教師與市、區教育專家溝通的平臺，為參與課程開發的各團體或小組交流提供資金、時間和空間保障，并認真策劃溝通交流的內容和形式，讓素質教育特色課程開發的參與者皆能有效地獲取相關信息，從而形成縱橫交錯的立體溝通網絡。

（二）建設素質教育特色課程教學的師資隊伍

教師是課程的開發者、設計者、實施者和完善者。特色課程開發的主體是教師，因此，獨立學院要以培養專職的中青年學科帶頭人和骨干教師為重點，一方面學校要努力創設條件鼓勵教師自學，另一方面采取聘請專家指導并帶骨干教師或外送參加專項培訓的方式，提高教師特色課程的開發力，讓教師在教學實踐中充分發掘潛能逐漸形成自己特色課程的同時，全面落實自主、合作、探究式學習，有效培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生喜歡，讓學生受益，更讓教師在課程的開發中體現自身價值、獲得成就感。進而促進教師專業水平的提高和綜合素質的提升。

（三）建構素質教育特色課程教材

加大投入，制定出符合新課程改革思想的素質教育特色課程實施大綱，建設一套實施素質教育的特色課程教材。如必修課程應在學科帶頭人的指導下自編教材，制定教學標準。選修課程也要制定教學要求，讓課程開發老師根據學生需求情況按序列自編教學內容，形成紙質或電子版的教材。如《就業指導》《大學生心理健康》《大學生思想品德休養》《法律與社會》教材開發研究等。

（四）建構素質教育特色課程課堂教學模式

素質教育課程的教學要求更注重學生的興趣主體性的發揮，注重教師在教學中適時引領點撥，更注重學生教學中實踐、探究能力培養，強調過程中師生平等關系，更注重學生在教學中過程的體會，充分體現新課程教學理念的要求。為此，特色課程教學必須堅持做到課程教學目標服務于專業培養目標，因材施教，使課程教學手段服務課程教學方法，并將素質教育貫穿于整個教學過程,凸顯課程建設與改革的有效性和時效性。從素質教育特色課程的內容結構出發，依據學生的整體特點與智力水平，均衡地組織特色課程內容，突顯內容的重點、難點，加強實踐教學環節建設，突出實踐教學環節，在滿足專業必備基礎理論要求的基礎上,為學生奠定可持續發展的基礎,形成符合素質教育特色課程教學特點的探索研究型、討論型、自主實踐型等教學模式。

（五）建構特色課程教學評價體系

測試是教學的重要檢測手段，為了有序推進獨立學院素質教育特色課程體系建設，必須要制定、建立科學合理的考核標準及評價操作程序，將測試與評價貫穿特色課程建設的全過程，既要發揮測試與評價的甄別與選拔功能，更要突出測試與評價體系的激勵與發展功能。一是堅持評價主體的多元化。把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；二是堅持評價方式的多樣化。把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；三是堅持評價內容的多維化。對教學的評價更注重師生在教學過程中所獲得的發展，從發展的眼光看師生獲得的進步，對過程的要求強于對結果的要求，對結果的評定強調多樣性，可以是作品，也可以是一個表演、一個比賽等。評價的過程由個人自評、學生互評、教師點評綜合而成。

四、結語

總之，雖然獨立學院特色課程的研究與實踐取得了一定的經驗，形成了基本的操作程序。但是與重點本科院校相比，由于生源、地域經濟文化、特色課程師資資源問題，影響了獨立學院特色課程體系的建立與豐富性，也影響了預期目標的達成，離新課程的要求，還存在許多差距。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了推進素質教育，創建學校特色品牌，獨立學院應結合辦學定位與人才培養方案將特色課程建設的研究不斷推向深入。

作者：謝睿萍 單位：廣東海洋大學寸金學院