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摘要:隨著經濟與社會的不斷發展，各行各業對人才的要求日益提高，尤其是以培養技能型、應用型人才為己任的高職院校，應大力培養學生的人文素質和綜合能力。本文闡述了實施英語人文素質教育過程中教師應具備的素質，指出實施英語人文素質教育應堅持的原則，進而給出開展英語人文素質教育的途徑。

關鍵詞:高職英語;教師素質;人文素質教育

1高職英語教學中人文素質教育缺失的現狀

進入新世紀以來，各高職院校如火如荼地進行英語教學改革，并取得了顯著成效，單向傳授灌輸語言知識的做法被逐漸摒棄，轉而強調全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而，在高職英語教學中由于教師過于強調專業性和實用性，忽視了人文精神的培養，強調輸入英語國家文化習俗，而忽略傳播與弘揚中國文化，這與高職英語教育教學理念背道而馳。第一，忽視人文素質教育，導致過于追求實用性、職業性。在高等職業教育的發展進程中，英語人才培養強調實用性與職業性，雖然取得了短期效果，但是從長遠發展角度來看，高職英語教育顯然是與教學本質背道而馳的，主要體現在重視發展應試教育，輕視發展人文教育;注重灌輸知識，輕視培養能力，如大部分高職學生在校學習期間可能會順利通過四級或A、B級考試，但是對于中國古典四大名著的題目卻不知道如何用英語進行翻譯;學生可能會用英語起草求職信等應用文，但卻不知道如何利用英語來介紹“端午節”、“元宵節”和“清明節”等中國傳統節日，最終的結果是高職院校所培養的學生知識豐富但是文化缺失，學問豐厚但是修養不足，高職生呈現出了日漸嚴重的粗俗化、功利化和物欲化現象。第二，注重輸入目的語文化，忽視滲透母語文化，致使學生存在文化失語與交際失衡的問題。學習與應用英語本質上就是兩種文化之間相互碰撞交流的過程，而在跨文化交流中，人們往往更加注重導入與介紹目的語文化，而忽視在英語教學中母語文化所具有的輔助作用，在英語教學中很少滲透與傳播傳統文化，導致母語文化元素缺失。比如學生對于“肯德基”、“披薩”等舶來品耳熟能詳、娓娓道來，卻對“豆漿”、“肉夾饃”、“煎餅果子”、“驢肉火燒”等民族小吃無法用英語來表達;與外國友人可以大談特談基督、蒙娜麗莎，卻對清明上河圖、張遷出使西域、鄭和下西洋知之甚少。在跨文化交際中，母語文化是基石，跨文化具有二元性或多元性，忽視這一點，就不可避免地導致文化失語，其結果必然是阻礙跨文化交際或跨文化交際失衡。總之，語言學習只有掌握豐富的本民族文化知識，才可能對另一種文化具有較好的理解、鑒別和掌握能力。

2在實施英語人文素質教育中教師應具備的素質

第一，應具有較高的職業素質。具有崇高的職業理想和良好的職業道德、個人修養及正確的“三觀”，同時人格高尚，嚴于律己，堅持言傳身教，在各方面都能為學生做出表率。第二，應具有較高的業務素質。一是教學基本功要扎實，具有較高的語言表達和課堂教學能力，能恰當處理和使用教材，善于運用科學的教學方法和手段，能夠對學生進行學法指導，科學考核學生的學習情況;二是知識結構要合理，即具有廣博而深厚的專業知識及交叉的相關學科知識，自學能力和教研能力較強。第三，應具備較強的身體心理素質。體格健全、身心健康、充滿活力，能夠勝任繁重的教學與科研工作。同時，具有較強的心理適應和調節能力，身心時刻保持良好的狀態。

3高職英語實施人文素質教育應堅持的原則

第一，堅持滲透性原則。在高職英語教學中，主要是傳授英語知識，但是要堅持在教學活動中培養學生的人文素質。因為人文知識的理論知識較為枯燥，學生很難接受，如果直接輸灌，容易導致學生形成消極心理。因此，高職英語教學可以圍繞人文素質教育展開教學內容，從而使學生在學習過程中潛移默化地接受人文素質教育。第二，堅持對比性原則。東西方文化差異是比較明顯的，同時也存在不同的思維方式與行為準則。在英語教學過程中教師要有意識地引導學生比較兩種文化，結合對教材的理解找出其存在的異同，尊重東西方的文化差異也能體現學生的人文素質。第三，堅持尊重性原則。在高職英語人文素質教育過程中，教師既是傳播知識的人，也是實踐人文素質的人，具有雙重身份。教師應堅持“以人為本”的教育理念，以學生為教學中心，充分尊重學生的教學主體地位和他們之間的能力差異與不同個性，促進每名學生的身心都能得到健康成長。第四，堅持選擇性原則。任何一種文化都具有兩面性，語言是文化的載體，通過對語言的學習，學生可以全面了解中西方文化。教師必須有選擇地傳遞給學生科學積極的文化內容，引導其對不良誘惑要具有自覺抵制的能力。同時，教師要積極弘揚優秀中華傳統文化，不斷增強學生的民族自信心和自豪感。

4高職英語實施人文素質教育的途徑

第一，樹立人文理念，注重師生的文化體驗。在高職英語教學中，最重要和緊迫的任務是觀念的更新與認識的提升，引導廣大高職教師和學生樹立人文理念。一是國家相關教育部門站在頂層設計的高度，制訂出臺相關政策，明確高職英語實施人文素質教育的意義、目標及相應要求，明確今后的努力方向，為實施人文素質教育奠定基礎;二是高職英語教師要端正職業教育觀和職業道德觀，在英語教學中充分發揮母語文化的作用，努力做一名學貫中西的教師，在英語課堂中植入人文知識，保證所營造的語言文化氛圍與教學情境能貼近生活，使學生切實體驗到中西方文化差異，豐富人文內涵，讓其了解不同國家的文化，加強其對于文化學習的體驗，把課堂與社會文化、異域文化有機結合起來，從而逐漸增強跨文化交際意識，提升語言綜合運用能力。第二，改變傳統單一的教學方式，在課堂教學中體現出應有的人文精神。一是充分利用教材進行人文素質教育，英語教材在提供專業知識的同時，也滲透著一定的人文精神，教師在教學中應注意把它們充分挖掘出來，并對學生進行教育和熏陶;二是教師的授課方式要靈活多樣，通過英語演講、英語話劇表演、英語電影欣賞等形式，營造寬松和諧的學習環境，使學生深刻體會到人文的意義;三是進行科學的考核評價，改變傳統的功利性考核目的，摒棄過去以考試分數定優劣的做法，從整體上評價學生的口語交際、團隊合作和互幫互助等方面的能力，從而促進學生全面發展。第三，開展豐富多彩的人文教育活動，營造濃厚的人文氛圍和環境。一是加大宣傳力度，通過校園網、校園廣播、學校宣傳欄、校報等媒體，弘揚人文精神，使學生在潛移默化中接受人文素質教育;二是引導學生加強閱讀，教師可以向學生推薦相關的英文原版文學作品，組織開展作品研討和讀后感征文活動，提高其英語應用能力和人文素養;三是積極開展相關的人文實踐活動，如可以組織學生為國際友人做導游，堅持用英語介紹旅游目的地的歷史文化、名勝風景等，不僅能激發其學習英語的濃厚興趣，還可以培養其應用實踐能力。

5結語

寓人文素質教育于高職英語教學中是一項長期的工作任務，需要高職英語教師切實轉變觀念，具備相應素質，堅持正確的實施原則，采取科學有效的實施途徑，從而培養出適應經濟社會發展需要的高素質、技能型人才。

參考文獻:

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［2］吳淑芳.高職英語教學中的人文教育滲透［J］．閩西職業技術學院學報，2008，(01):107－110.

［3］周衛群.談人文教育在高職英語教學中的價值取向［J］．南方論刊，2006，(02):60－61.

作者:尹楠 單位:黑龍江省政法管理干部學院