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摘要：在新課程標準的規定下，初中化學教育有了進一步的改革，當前中學化學素質教育不僅要注重對于學生化學理論基礎知識的教學，還需要重視培養學生各方面的綜合素質水平和能力。尤其是在當代素質教育的普及階段，任何一門學科教學都應當注重對于學生各方面能力的培養，保證學生在學習知識積累經驗的前提下，能夠以更加優秀的素質和能力投入到學習中。由此看來，中學化學素質教育有必要針對學生能力培養的具體措施進行一系列探討和分析。

關鍵詞：中學化學；化學教學；素質教育

現階段教育教學已經發展為以素質教育為主的教學工作，就素質教育來講，是指教師在教育教學階段更加注重對于學生素質方面的發展教學，對于學生能力方面的培養，或者是對于學生道德品質方面的教育。然而就初中化學學科來講，教師在積極響應素質教育教學觀念的過程中，就需要一系列化學學科教學的內容，對于學生的素質和能力等各方面進行一系列培養，致力于不斷提高學生的各方面學習能力。

一、培養自學能力

對于中學階段的化學科目教學來講，教師最需要培養的是學生的自學能力，因為自學能力作為任何一個科目學習必備的一種能力，對于學生的學習來講是非常重要的。傳統的科目教學教師往往采用傳統的教學方法，單純地通過教師的講解來讓學生學習和了解知識理論體系。然而這種教學方法并不能夠對學生的學習起到很好的效果，真正的學習應當讓學生通過自主學習和了解，去接觸知識和掌握知識。可以說，自學能力的培養，對于學生接下來長期的學習。具有相當重要的影響作用。

（一）以自學計劃為前提，培養學生的自學能力

對于中學階段的學生來講，要想更好地培養自學能力，制訂自學計劃是前提。首先需要提起注意的是化學學科是九年級才設置的學科內容，對于九年級的中學生來講，其剛剛接觸化學這一門學科，對于學科所要學習的內容都不太了解，因此，要想讓學生在化學學科的學習中具備更加良好的自學能力，就需要在教師的充分引導作用下制訂自學計劃。其中自學計劃的主要內容既包括對于化學學習的內容的規劃，也包括對于一定時期化學學習進度的規劃。比較好的自學計劃可以幫助學生更好地規劃自己化學學習的階段，根據自身的能力和水平，聯系化學學習實際來保證化學學習的循序漸進，最終提高學生的自學能力。

（二）以自學環境為保障，培養學生的自學能力

對于初中九年級化學學習來說，其科目本身主要研究的是物質以及結構、成分等規律性內容，其教材課本中的大部分理論知識都與生活實際有著密切的聯系，需要學生通過不斷的自主探索，去發現和掌握規律。當然，化學學科中自學能力的培養需要有良好的自學環境提供保障，自學環境主要指的是，由化學科目教師提供和創建的一種交由學生自主探索和發現的空間，由化學科目教師給予的充分探索的時間，以及化學教師通過一系列課堂教學方法為學生營造的一種自主學習環境，學習環境的保障作用下，給初中學生更多的機會去培養化學學習中的自主學習能力。舉例說明，初中化學教師可以根據學生的化學學習水平將學生進行合理分組，在化學九年級教材中，研究物質構成的奧秘《分子和原子》一章節時，教師可以先將課堂所要講解的分子和原子基本概念的內容進行梳理，讓學生對于教材課本中的知識理論體系有一個大致的了解，然后便可以設置一些相應的化學課后習題，讓學生通過分組協作完成，在完成課后習題的過程中，學生之間可以進行一定的合作交流，對本節課教師講解的分子和原子的化學知識內容進行溝通和了解，從而增加學生對于知識理論的掌握程度。通過這樣一種學生分組學習的方式，為學生營造一定的自學環境，讓學生能夠以組別的形式充分探索和拓展課本知識內容，通過學生之間的交流與溝通，讓知識內容體系更加清晰，方便學生學習和掌握。

二、培養學生的思維能力

所謂思維能力，就是學生獨立思考的能力，在進行化學學習的過程中，思維能力是不可或缺的。對于學生思維能力的培養，需要教師的引導作用和學生的積極作用共同促進，任何一種單方面的努力不可能促進學生自身思維能力的提升，教師的引導與啟發作用，可以將學生的思維帶領到一定的高度。接下來就需要學生的積極作用去配合教師的教學工作，按照教師的引導與啟發去積極思考，進而培養學生的思維能力。

（一）巧妙設置有趣的問題或情境對話

就大多數學習經驗來講，思維能力的培養主要需要依靠對于問題的解決和處理過程，只有教師巧妙提出疑問督促學生去解答和處理的過程中，學生才能真正學會思考。沒有疑問就不會有思考的過程，更不會鍛煉學生的思維能力，如果教育工作者想要更好地提高學生的思維能力，就需要有效根據學生的綜合性格，提出一些情境對話或者有趣的問題，通過問題的巧妙設置引發學生思考，在思考的過程中鍛煉學生的思維能力。比如，九年級化學教師可以設置一些有趣的化學小實驗或者化學小動畫來活躍課堂氣氛。學生對于課本中的一些枯燥乏味的知識，一開始并不能有一個很好的印象，所以就需要教師設置一些有趣的問題來帶動學生思考，加深學生的印象，最終提高學生的思維能力，學生會通過思考這些小動畫或者小的情境問題，來將化學知識與生活實際相結合，更加促進學生想要依靠化學理論知識解決生活實際問題的想法，進而促進學生思維能力的提升。

（二）通過化學實驗培養思維能力

“親口嘗梨知酸甜”，只有親身經歷過才能知道，學習化學也是一樣，面對一個個抽象的化學反應，學生很難有效地記憶，如果能親身進行實驗，那么就會大不一樣，學生不僅能夠親身經歷化學反應所帶來的物質的變化和生成，而且能夠深深地記在腦海當中。通過讓學生自己實驗獲取新知識的途徑不僅能讓學生實現從書本到操作的過程，而且能實現從書本上的知識變成自己親身經歷的過程。這樣一種親身的操作和經歷過程中，學生很容易去嘗試思考和總結。舉例說明，初中化學階段教師在教學《制取氧氣》一課的內容時，考慮到實驗操作的安全性，所以先主動示范一遍，在示范過程中時刻強調各種需要注意的安全事項，提高學生安全操作實驗的意識。在講解完成后，讓學生自己動手進行實驗操作，制取氧氣。在用實驗設備是制取氧氣的過程中，學生親自動手操作，往往會遇到各種問題，而問題的解決階段，就是學生不斷思考和學習的階段，通過思考和學習，培養自身的思維能力。

三、培養學生的觀察能力

普遍意義上來講，現代社會的人們對于世界上各種事物的認知都是需要通過觀察來獲得的，對于化學科目的學習也是如此，進入初中九年級階段以來，化學科目逐漸加入到初中學生的學習課程中，其本身以實驗教學作為基礎，是一門應用比較廣泛的自然學科內容。而以實驗教學作為基礎，實驗的過程就是觀察的過程。所以對于初中化學科目的學習，必須要注重對于學生觀察能力的培養。初中階段的學生在學習化學科目的過程中，要想更好地培養觀察能力，首先就需要確定觀察內容。化學科目的學習過程中，觀察能力的培養，大多數都體現在實驗操作中的觀察過程。所以說，對于化學科目的具體實驗，在每一項實驗開始前，學生需要確定觀察內容，有了具體的觀察目標，才可以更好地培養觀察能力。對于學生來說，首先要明確化學學習中需要觀察的內容，實驗前后各種物質顏色，狀態是否發生了變化，實驗過程中有哪些實驗現象的發生，反應后具體的物質發生了何種變化等，這些都是作為一名初中學生在進行化學實驗過程中必須觀察的實驗現象。舉例說明，在教學初中化學實驗“鐵的燃燒”的過程中，學生具體的實驗操作前，需要根據教師的相關指導，確定實驗需要觀察的一些內容，比如，鐵燃燒時會發生哪些明顯現象，是否伴隨發光發熱現象，有無氣味產生等，在教師的引導作用下，提前確定好觀察內容，以便在自己動手實驗操作的過程中更好地去觀察和記錄實驗現象。

四、培養學生解決問題的能力

對于初中階段的化學科目學習來說，學生不僅要掌握知識和規律，也需要培養和建立起解決問題的能力。解決問題的能力具體指的是學生在實際生活中遇到一些實際問題，或者在化學實驗操作過程中遇到一些問題時，可以通過自身的努力來有效解決問題。素質教育的主要目的并非只是單純地對知識水平和技能水平的訓練，更重要的是，對于一些具體問題，學生可以綜合運用所學知識來進行解決。舉例說明，日常生活中，人們往往對于真正的黃金和用黃銅制品冒充的黃金制品難以區分，而化學科目的學習則可以有效解決這一問題，學生可以設置具體的實驗來鑒別黃銅和黃金，充分利用黃銅與硫酸進行作用會發生化學反應，而黃金并不發生化學反應的這一原理實現有效區分，當然除了這一種方法外，學生還可以根據物質的其他性質來進行區分，黃銅在空氣中加熱往往會發生變色現象，而黃金則不會，這也是區分兩種不同物質的有效方法，可以避免學生在日常生活中的受騙現象，從而達到利用所學化學知識解決實際問題的目的。

五、結語

綜上所述，初中化學科目作為九年級才初次接觸的科目內容，對學生的教育教學要求更加嚴格，尤其是在當前素質教育廣泛普及階段，初中各個科目的教學工作需要更加偏向于能力和素質教學，所以在初中化學科目教學的過程中，教師更應當注重對于學生各方面學習能力的培養，以各種有效的教學方式來促進學生的化學知識學習，最終提高學生的化學學習能力。

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作者:鄧宇平 單位:吉林省長春市第四十八中學