生物化學教師內涵概談
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高等職業(yè)技術教育師資和普遍教育師資之間既具有很多共性，也表現出本質的差異性。首先，從教育對象來看。我國職業(yè)教育發(fā)展還不夠成熟，高職教育的出現更似畸形化現象，即高職教育所分流的學生多為高中教育中的邊緣生，往往是學習上的失敗型學生。高等教育目標是為社會輸送人才的階段教育。高職技術教育則是為社會培養(yǎng)直接的從業(yè)者。因此，在教育過程中，教師要注意學生的轉化和校正問題，這就對高職教師提出了更高的教育要求。其次，從能力結構來看。教師能力結構的科學性和時代性就是要求教師具備富有成效的教學和學習指導能力，具備對學生強有力的生活指導能力，具備理解和把握學生心理的能力，具備教育管理的能力，具備獨立的自修能力，具備站在全球的角度行動的能力，具備在變化的時代生活的能力。對于高職化學教育本身而言重要的是其結構組成如何確定，這是建立科學、合理的教師智能結構的基礎。學生智商、情商的發(fā)展，職業(yè)能力、素養(yǎng)構建，創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新意識的開發(fā)，健康和諧的人格和個性的培養(yǎng)都不是傳統的“知識授受”模式可以解決的。師生互動教學要求教師能力不是靜態(tài)的知識儲備而是合理的能力流動。教師必須提高實施素質教育的能力，才能把知識變成學生容易接受的方式傳授給學生，才能指導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
2高職生物化學教師與高等教育生物化學專業(yè)教師之比較
高職生物化學教師和高等教育生物化學專業(yè)教師既相互聯系，又帶有明顯的相異性。第一是職業(yè)能力方面。從某種角度上來看，高等教育和高職教育都屬于“階段結束性”教育，特別是高等教育。高職教育本身就是專門性的職業(yè)教育板塊，大部分學生最終直接走向就業(yè)崗位。即：高職教育和高等教育的共性之處是對職業(yè)能力進行塑造。但是高等學校既塑造學生的職業(yè)能力，還特別注重培養(yǎng)理論研究型人才、管理型人才和設計型人才。對這種人才在實驗操作能力方面不做特別高的要求。但是要求他們具有很強的分析、試驗及綜合研究的能力以及很高的文化水準，雖說專業(yè)屬性方面相對狹窄，卻是專業(yè)性極強。第二是能力結構方面。在高等醫(yī)學院校中，教師的發(fā)展方向更倚重于對培養(yǎng)深化的研究能力，獲得專門的臨床基礎生物化學學科知識，所以，在能力結構上，也倚重于實驗能力的培養(yǎng)和理論綜合能力的訓練。教育教學能力始終都是高職化學教師能力結構的核心要素之一，隨著教育的不斷發(fā)展，其內涵是在發(fā)生變化的，其組成元素也有所擴展。對于高職生化教師而言專業(yè)技術能力主要包括生物化學類職業(yè)的技術操作能力。高職學校的生物化學專業(yè)設置具有一定的靈活性，并要求教師具有動手實作的能力和實際工作的能力。盡快改變我國高等教育中的專才教育模式。
3高職生物化學教師與生化專職技術人員
第一是能力結構方面。教師的智能結構不是一個封閉的概念，隨著社會及教育的發(fā)展，它還會被給予許多新的內涵。所以教師必須學會去發(fā)展和完善自我，所以教師必須具有反思的能力和終身學習的能力。高職教師不是“終結教育”，而是“中介”教育，并且為學生的“終身學習”奠定基礎。因此教師必須具備“終身學習”的意識和能力，否則我們如何促進學生形成“終身學習”的能力。終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對中職化學教師職業(yè)角色提出的要求。終身學習的能力應包括.終身學習的觀念、自我評估能力、職業(yè)發(fā)展的設計與規(guī)劃的能力、在職學習的能力等。第二是工作特點方面。高職學校生化專職教師有著特殊的工作特點，主要表現為：工作對象復雜；工作內容具有發(fā)展性；工作過程具有創(chuàng)造性；工作方式具有實踐性。高職生物化學教師的工作周期長，工作成果的表征和工作量在時間上是分離的和潛在的。觀察和評價高職生物化學教師的工作成果和職業(yè)特征需要更長的時間、涉及更寬廣的社會時空范圍。高職學校生化教師針對的教育對象是普通高中當中，成績中等偏下的畢業(yè)生，他們有著不完善的知識結構、未定型的人格架構、欠缺的能力機構。高職專業(yè)技術教育是屬于專業(yè)性的教育，學生基本都已確定未來的職業(yè)，他們需要處理的是很多的人際關系，比較廣泛地接觸著社會和各種事物，與同齡高中生相比，思想意識、心理狀態(tài)都較為復雜。因此，現代職業(yè)教育的重要特征就在于要引導這樣的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
作者：夏春梅單位：黑龍江護理高等專科學校
