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生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科之一，涉及物理、化學(xué)、生物多學(xué)科多專業(yè)，是一門基于實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是當(dāng)前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域[1]。目前我校的生物化學(xué)的授課對象主要針對本科一年級下期的學(xué)生，此時(shí)的本科生尚未完成醫(yī)科大學(xué)生科研思維、實(shí)驗(yàn)技能、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，故而大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏主觀能動性，動手能力不強(qiáng)。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研思維，提高醫(yī)科生的科學(xué)創(chuàng)新意識，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用過程與設(shè)計(jì)

1.1前期工作準(zhǔn)備

為了有效鼓勵(lì)學(xué)生從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到探索性實(shí)驗(yàn)，對欲授課的一年級本科生進(jìn)行了基本的科研知識講座和培訓(xùn)，輔導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，普及基本的科研原則和科研設(shè)計(jì)方法。以學(xué)生書本上基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生對探索性實(shí)驗(yàn)的興趣和愛好。

1.2探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕?/p>

學(xué)生進(jìn)行自由組合分組，每組人數(shù)為5-6人，推舉組長一名。每組學(xué)生在給定的數(shù)個(gè)探索性課題項(xiàng)目中選擇一個(gè)為自己的實(shí)驗(yàn)課題，作為最終欲解決的科學(xué)問題，根據(jù)此問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，提出課題假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)果[2,3]。在正式實(shí)驗(yàn)前，教師組織學(xué)生進(jìn)行開題報(bào)告，針對學(xué)生自主建立的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析探討，最終教師從理論、實(shí)驗(yàn)可行性及安全等各方面進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)方案給出建議和修正，最終由學(xué)生選擇比較合理的實(shí)驗(yàn)方案，安排合適的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。根據(jù)之前擬定的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作完全由學(xué)生自行完成，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在每組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，指導(dǎo)教師均應(yīng)對其實(shí)驗(yàn)步驟、操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

1.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)

實(shí)驗(yàn)完成后，每組學(xué)生完整記錄實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟，及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。此過程由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。如果實(shí)驗(yàn)失敗，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)方案的改良，得到優(yōu)化方案。在此過程中，教師不能影響學(xué)生自主分析和討論，僅能在旁進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

2探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會和思考

探索性實(shí)驗(yàn)課程在我校開展時(shí)間不長，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)尚屬于起步階段，故而在整個(gè)教學(xué)過程中暴露出不少問題[4,5]。

2.1實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段

由于大部分學(xué)生缺乏科研思維能力訓(xùn)練，生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)不夯實(shí)，且長期以來接受的是教師傳授性的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)了過度依賴教師和參考資料的問題。總的來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，理論知識不牢靠，實(shí)驗(yàn)方案缺乏可行性是此階段最主要的問題。當(dāng)然，這些問題一方面是學(xué)生主觀能動性的不足，另一方面也是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的基本儀器設(shè)備不清楚，天馬行空，缺乏基本的科研基礎(chǔ)知識所致。

2.2實(shí)驗(yàn)操作階段

探索性實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上對學(xué)生要求較高;學(xué)生需要針對陌生實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進(jìn)一步解決問題。雖然實(shí)驗(yàn)前期，學(xué)生在組內(nèi)，組間進(jìn)行了多次討論，但是在操作過程中總會遇到這樣那樣的問題，尤其是一些的細(xì)節(jié)問題，這就需要學(xué)生具有強(qiáng)大的應(yīng)急能力。但是學(xué)生面對問題，往往束手無策。這不僅暴露出學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)技能的缺失，也體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動能力不足，缺乏思考問題，解決問題的能力。這需要教師在實(shí)驗(yàn)操作過程的仔細(xì)觀察和指導(dǎo)。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論階段

由于實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)過程中失敗結(jié)果較多，如何對這些不符合預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，很大程度超過學(xué)生的能力范圍。另外，學(xué)生由于缺乏較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維，結(jié)果分析討論的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清楚，不能就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)理清楚的結(jié)果分析。

3結(jié)語

總之，探索性實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新精神、自主能動性和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能進(jìn)一步通過實(shí)踐的進(jìn)行理論知識的鞏固，體現(xiàn)了生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的實(shí)踐的精神。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，課程設(shè)置等因素，探索性實(shí)驗(yàn)尚不能在廣泛推廣，但是相信經(jīng)過不斷的摸索和實(shí)踐，探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)懿粩嗤晟瓢l(fā)展，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：甘淋 張春燕 肖斌 單位：四川醫(yī)科大學(xué)