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在人才培養過程中，通識教育課程與專業課程一樣發揮著重要的作用，但囿于教育理念落后、師資力量不足、配套制度不完善等多種原因，目前財經類應用型本科高校通識教育課程體系運行中存在一些突出問題，需要高校、學生、教師等多元主體在教育理念更新、制度建設、師資隊伍建設等方面逐步完善。

一、通識教育分析

在教育理論發展史上，從古至今，通識教育在人才培養與發展中都發揮著舉足輕重的作用。古希臘、古羅馬時期倡導博雅教育，亞里士多德在《政治學》一書中提出：“城邦應當有一種教育——既不立足于實用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操。”亞里士多德提倡不立足于實用、必需的博雅教育目的即是培養自由而高尚的人、理想和完整的人，其自由教育思想被認為是通識教育的起源。在我國，通識教育的理念及推行大致在民國時期。1916年蔡元培先生出任北京大學校長，進行了一系列課程改革，如推行選課制度，減弱文科、理科的截然劃分，提倡文理兼修，設置大量的預科和通科課程，倡導思想自由等。1982-1987年，我國進行教育體制改革，采取了實行學分制、修訂專業目錄等一系列舉措，逐漸改變高校專業過于狹窄、培養方向單一等不良局面，一大批學校進行了“加強基礎、拓寬專業”的嘗試。1994年，中共中央提出了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，1999年頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等制度，加之高校大范圍擴招等高等教育的新形態，一大批高校相繼開展了通識教育的探索，代表性的如2003年，哈爾濱工業大學組建“基礎學部”，在大一學生中開展通識教育類課程；2005年，復旦大學成立“復旦學院”，設置“志德學院”“騰飛學院”“克卿學院”“任重學院”，在大一學生中開展通識教育；2006年，南京大學將“基礎學科教育學院”更名為“匡亞明學院”，探索對學生實行大類培養。關于通識教育的定義，代表性的表述多達50多種。縱觀這些表述，包含了一些共同的認知，如通識教育應體現出“非工具性、非功利性、基礎性、全面性、普遍性等特征，以促進全面發展的人為培養目標”；通識教育類課程體系大多包括人文素養、體育、軍事、勞動、健康身心教育、世界觀及人生觀教育、語言文學、藝術鑒賞等各學科內容，通常由必修、選修、限修等模塊課程構成。綜合眾多學者的觀點，我們可以從性質、目的和通識教育的內容等三個方面對通識教育做出概括：就其性質而言，通識教育是高等教育的重要構成，是廣泛的、非專業和非職業性的教育；就其培養目的而言，通過開發學生的理智、美德、邏輯思考、審美情趣等智慧，使其成長為健全的人、合格的公民；就其內容而言，是本科課程的寬度組成部分，是關于所有學科的準確的、一般性的、基礎性的知識、技能和態度。當前，隨著科技進步、社會化大分工以及全球化的進一步推進，人們面臨著隨之而來的嶄新挑戰，即只有通過終身學習，才能應對職業崗位隨時調整的新狀態。為“適銷對路”，這些新變化迫使高校在人才培養中注重加強對學生學習能力和可持續發展能力的培養；在課程設計上注重各學科之間的相互交叉融合、通識教育課程與專業課程間的協調推進等；在授課內容上注重對學生綜合素質、人際交往技巧、廣闊視野、公民道德、反思批判能力等的培養；在職業精神培育上注重善于求真、高瞻遠矚、誠實守信等；在實現途徑上，注重完善學分制、大類培養，注重提高教師授課質量等。

二、財經類應用型本科高校通識教育課程存在問題剖析

財經類本科院校作為應用型高校的一種，通常是以經濟學、管理學等應用型學科為主，其開設專業具有適用性廣、應用性強等鮮明特征，因此對于通識教育的需求更為迫切。然而，囿于教育理念落后、課時總量有限、師資力量不足、配套制度不完善等多種原因，目前在運行中存在一些突出問題。

1.通識教育課程配套制度不完善

通識教育的推行，必須有相應的制度作支撐，代表性的制度如完全學分制、跨專業選修制度、全過程考核改革制度、主輔修制度等。但在現實中，仍有一些本科院校，尤其是地方性本科院校，因為師資力量、校舍教室、管理制度資源等嚴重不足，還未能實行完全的學分制，使得通識類課程、選修課的開設，跨專業的選修等流于形式。同時，考核制度改革不到位，考試大多是期末閉卷的方式，側重于對書本知識點的考評，缺乏完善的、全過程的、多樣性的考核制度。

2.通識教育課程授課教師質量不高

優良的教師團隊是通識教育課程推行的必要條件。在職稱、晉級、科研等壓力下，一些高校教師過于注重專業教育，缺乏對通識教育類課程的重視和興趣。同時，一些高校由于師資嚴重不足，加之對通識教育不重視，導致通識課開課不足，或由輔導員代上課，或全部采用網絡課程等，實際授課效果不好。

3.通識教育課程授課內容及形式單一

良好的課程效果要求授課內容豐富、形式多樣化，但在現實中，部分財經類高校存在著為了“加課”而“加課”的現象，即在自然類課程中機械地添加人文類課程，在人文類課程中機械地添加自然類課程，缺乏系統性與融合性。同時，課程講授仍舊以傳統的理論授課為主，缺乏必要的實踐、實習和實訓，更少有校園文化等隱性課程的熏陶。

三、完善財經類高校通識教育課程體系的對策建議

1.進一步完善課程改革配套制度

通識教育課程育人效果要得到實現，離不開配套制度的強力保障。宏觀層次上，要進一步深化本科教育教學改革，主輔修制、學分制、跨系選修制等需要積極推廣與實施，用以擴大學生的學習自主權、選擇權。微觀層次上，要進一步完善過程性考核、結果性考核等有機結合，廣泛使用綜合應用性考試、口試、實驗實訓等多種形式，增加課堂問答、學術論文、調研報告等階段性考核形式；要進一步培育良好的校園文化氛圍，在潛移默化、隱性課堂中發揮育人功效。

2.加強通識教育課程教師隊伍建設

教師是完成育人工作的重要載體，對于通識教育課程任課教師來說，既需要具備廣博的知識、高尚的人格，更需要具備對科學與人文社科知識統籌把握、融會貫通的能力，摒棄科學與人文素養的分割、削弱教育工具化的不足。因此，高校可以通過加大人才引進力度、增加教師培訓提升、邀請專家指導等多種方式，全面提高教師隊伍素質。

3.將顯性、隱性通識教育課程有機融通

通識教育課程的很大一部分功能即為啟迪學生心靈，這就要求授課形式、培育形式多樣化。因此，除了人才培養計劃上的課程安排以外，高校可以在校園文化建設、學生日常品德修養、實習實訓等多個環節，通過倡導經典閱讀、開設講座、充分發揮實踐育人基地功能等多種渠道，在課堂內外營造良好的育人環境，將顯性、隱性通識教育課程有機融通。

作者:王偉 單位:河南財政金融學院