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【摘要】文章通過對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵分析，提出通識教育和專業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩翼，應(yīng)用型本科高校要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須構(gòu)建適合自身的通識教育課程體系。優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建貫穿于人才培養(yǎng)全過程通識教育培養(yǎng)體系；改革教學(xué)模式，打造高品質(zhì)課程，挖掘?qū)W生自學(xué)潛力；注重過程考核，構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的通識教育保障機制，培養(yǎng)學(xué)識淵博、基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強、具有終身學(xué)習(xí)能力、滿足社會需要的應(yīng)用型本科人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科人才；內(nèi)涵式發(fā)展；通識教育

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，生產(chǎn)方式變革，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，創(chuàng)新型高素質(zhì)人才需求猛增。在國家倡導(dǎo)“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的要求，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”背景下，通識教育在各個層次高校中越來越受重視，應(yīng)用型本科高校尤其是民辦性質(zhì)的這類高校能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量人才是其生命線，能否結(jié)合自身實際構(gòu)建適合自身的通識教育課程體系，是關(guān)乎學(xué)校社會信譽度和生存的重要課題。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵分析

1.應(yīng)用型本科與應(yīng)用型人才內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科是國家構(gòu)建高等教育分類體系的產(chǎn)物，它是我國高等教育的三大類之一，三者通過人才培養(yǎng)定位來進行區(qū)分。應(yīng)用型本科院校以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)教融合為辦學(xué)思路，培養(yǎng)本科以上層次應(yīng)用型和技術(shù)性人才。應(yīng)用型人才是指集專業(yè)知識、專業(yè)技能應(yīng)用于一身，將知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，具有人文知識，懂管理，從事一線生產(chǎn)、管理的高級專業(yè)技術(shù)人才。它的內(nèi)涵隨著時代與時俱進。它具有知識結(jié)構(gòu)多樣化、實踐應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用創(chuàng)新意識強四大特點。應(yīng)用型本科人才不只是單方面強調(diào)動手能力強，還要求具備一定科學(xué)素養(yǎng)，受過一定的研究訓(xùn)練，要求熟練掌握本專業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)理論，專業(yè)知識扎實。

2.應(yīng)用型本科人才與高職高專應(yīng)用型人才的區(qū)別

應(yīng)用型本科人才很容易與高職高專應(yīng)用型人才相混淆，其實他們有很大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）從培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是在寬厚的通識教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)懂技術(shù)并具有技術(shù)創(chuàng)新潛力的人才；高職高專培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識夠用、能支撐其從事其專業(yè)的技能和實用人才。（2）從知識結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用型本科人才注重知識框架的搭建，受過系統(tǒng)的通識教育，知識體系完備，知識儲備豐厚、科學(xué)創(chuàng)造力要強；高職高專注重技能的熟練與應(yīng)用，不需要系統(tǒng)完整的知識體系、夠用、會用即可，以學(xué)生能掌握崗位技能操作要求知識、能上手為目標(biāo)，要求職業(yè)技能扎實、操作運用能力強。（3）從能力培養(yǎng)來看，對應(yīng)用型本科人才來說知識和能力并重，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新和開發(fā)能力；高職高專注重的是技術(shù)和規(guī)范的傳授，培養(yǎng)上手快速、適應(yīng)工作要求能力強的人才。綜合上述分析，應(yīng)用型本科人才具有自己的特征。首先，它是相對于理論型人才而言的，突出綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新意識、加強實踐動手能力、夯實理論基礎(chǔ)知識貫穿人才培養(yǎng)始終，鑄就扎實的基礎(chǔ)，培育創(chuàng)新開發(fā)的潛力；其次，它是一種高層次的人才；再次，它是社會急需的高素質(zhì)人才，在突出“應(yīng)用”特征的同時，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識方面，不僅要求知識廣度，還要求知識深度；在能力培養(yǎng)方面，要求實踐操作能力與創(chuàng)新能力兼顧；在素質(zhì)方面，要求專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)相融合。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵視域下的通識教育

1.通識教育和專業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

從應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵來看，不僅要求具備結(jié)構(gòu)多樣化的知識體系、較強的綜合素質(zhì)和能力，更需有敏捷的思維、滿滿的正能量、精準(zhǔn)的判斷。而這正是通識教育的任務(wù)之一。從社會層面來說，通識教育注重基本能力的訓(xùn)練、健全的人格養(yǎng)成、合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)；從個人層面來說，通識教育更注重個體高層次發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生追求真善美，陶冶高尚情操、形成正確價值選擇和判斷力，培養(yǎng)身心和諧全面發(fā)展的人。專業(yè)教育，顧名思義，主要注重專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)精良的人才。專業(yè)教育下人的知識面不一定有多寬，但是專業(yè)化程度高，業(yè)務(wù)精良。因此過度強調(diào)專業(yè)教育的后果就是培養(yǎng)的人才知識面不寬，思維定式固化，變通性差。而通識教育正好能與專業(yè)教育相互補充。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不是單獨靠通識教育或?qū)I(yè)教育就可以完成的，需經(jīng)過通識教育與專業(yè)教育聯(lián)手共同實現(xiàn)，因此二者是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2.通識教育與專業(yè)教育譬如鳥之兩翼，不可偏頗

（1）通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。通識教育側(cè)重于最基本素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，它能為專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)儲備更加充分和厚實的知識資源。通識教育涵蓋多個學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、縝密的邏輯思維能力，除了知識面的寬廣，更多留在腦海里的是面對問題時的解題思路，在解決專業(yè)問題時好的思路猶如打開成功之門的鑰匙；通識教育以其廣博的學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展鋪就平臺，在此基礎(chǔ)之上因材施教，更能培養(yǎng)高素質(zhì)、尖端科技專業(yè)人才。（2）通識教育服務(wù)于專業(yè)教育。專業(yè)教育對專業(yè)知識要求更精細(xì)化，帶著寬厚的通識教育積累、習(xí)得的綜合能力進行專業(yè)學(xué)習(xí)如虎添翼，能很快抓住重點，與通識基礎(chǔ)較薄弱的人相比學(xué)習(xí)效率更高，尤其是隨著交叉學(xué)科與專業(yè)的興起，更需要通識教育提供基本素養(yǎng)支持。隨著經(jīng)濟發(fā)展、科技進步，專業(yè)教育的問題逐漸顯現(xiàn)，長期專業(yè)化教育模式呼喚通識教育為其做鋪墊。通識教育與專業(yè)教育的融合是全球化趨勢的客觀要求。綜上所述，通識教育與專業(yè)教育互相融合是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必由之路。

三、民辦應(yīng)用型本科高校通識教育課程體系建設(shè)路徑

通識教育的任務(wù)正好滿足了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中不能缺席，它是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。質(zhì)量和特色是高校生存和發(fā)展的生命線，尤其在民辦性質(zhì)高校中探索適合民辦應(yīng)用型本科高校實際的通識教育課程體系，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，具有重要現(xiàn)實意義。

1.加強頂層設(shè)計，優(yōu)化通識教育課程體系

嚴(yán)格遵守學(xué)校人才培養(yǎng)定位，把握高等教育和人才成長規(guī)律，摒棄過度注重專業(yè)教育忽視通識教育觀念，從頂層設(shè)計入手，將通識教育課程體系的優(yōu)化納入人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見，從培養(yǎng)方案整體框架出發(fā)設(shè)計、優(yōu)化通識教育課程體系。尤其是民辦性質(zhì)的應(yīng)用型本科院校，與公辦院校相比在課程資源、師資數(shù)量和水平不占優(yōu)勢的情況下，可通過對已有課程進行優(yōu)化整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源開展教師培訓(xùn)，引進優(yōu)質(zhì)精品課、慕課等資源。學(xué)校可結(jié)合各學(xué)院特點將部分通識教育資源納入必選課程，通識教育課程可與專業(yè)教育課程進行結(jié)對搭配，建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)深層次融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。比如，滄州交通學(xué)院通識教育課程包含公共必修課程、公共選修課程、素質(zhì)教育實踐課程三個模塊。對于通識教育必修課程堅持整設(shè)計的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容、對部分同類課程學(xué)時學(xué)分進行分類設(shè)置，供各專業(yè)按照需求進行選擇，滿足專業(yè)教育需求。（圖1）公共選修課程設(shè)置主要通過三個途徑，一是在全校征集遴選，鼓勵有相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和一定教學(xué)能力的教師開設(shè)公選課，為保證課程質(zhì)量設(shè)立課程競爭淘汰機制，選課不滿80人的課程不予開課；二是引入超星網(wǎng)絡(luò)公選課，以解決本校課程數(shù)量和質(zhì)量不足的問題；三是借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)平臺，整合原有課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點，使選修課在教學(xué)內(nèi)容、授課質(zhì)量上有大幅提高。在課程設(shè)置上精挑細(xì)選，注重學(xué)科的全面性，既有涵養(yǎng)學(xué)生人情懷的文史哲課程，又有培養(yǎng)科學(xué)思維的天文、地理、數(shù)理化課程；還有提高藝術(shù)修養(yǎng)的藝術(shù)、音樂類課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立融通性的知識體系與思維結(jié)構(gòu)，形成正確的價值取向。學(xué)生可根據(jù)自身需要、興趣方向等選擇一定的課程進行修讀，學(xué)習(xí)完成后將成績記錄到學(xué)生成績單予以肯定。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一個很重要方面就是實踐動手能力，因此，作為純理論通識教育課程的補充，開展素質(zhì)教育實踐，也可稱作第二課堂。它不占用課堂時間，屬于隱性課程。素質(zhì)教育實踐滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，學(xué)校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，制定學(xué)分內(nèi)容框架及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學(xué)分包含五類：科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)類、文體及身心發(fā)展類、社會實踐與志愿服務(wù)類、其他類。

2.以教學(xué)模式改革為抓手，提高通識教育課程質(zhì)量

（1）改革傳統(tǒng)授課方法。在信息化時代，傳統(tǒng)授課方法的弊端凸顯，滄州交通學(xué)院變革原有傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，以問題為中心、以案例為引導(dǎo)，將知識點串聯(lián)起來，組建教學(xué)模塊等多種形式，實施教學(xué)改革，逐步提高通識教育課程吸引力，加強其與業(yè)教育的有力銜接；加強通識課教師能力提升與專業(yè)課教師溝通，讓通識課教師真正了解專業(yè)教育對于該門課程的實際需求，結(jié)合專業(yè)案例，找好切入點、真正做到相互融合；借助網(wǎng)絡(luò)信息化有利條件，引入優(yōu)質(zhì)超星網(wǎng)絡(luò)公選課，以興趣促學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，夯實基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，互動、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)為典型案例，培養(yǎng)一批特色鮮明、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛的通識教育課程。在傳統(tǒng)授課方法方面，思政教研室“想方設(shè)法”讓思想政治課程走進學(xué)生心里。數(shù)學(xué)與物理類課程為實現(xiàn)與專業(yè)課程的“無縫對接”按多種學(xué)時授課，以供不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)加以選擇，結(jié)合專業(yè)相關(guān)案例進行講解，根據(jù)教學(xué)生的特點和理解能力，對于部分難以理解和推導(dǎo)的公式采取簡化推導(dǎo)過程、識記結(jié)論的方法，根據(jù)考研學(xué)生需求單獨以課下培訓(xùn)形式補齊相關(guān)內(nèi)容，針對部分專業(yè)開展數(shù)學(xué)建模公共選修課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。（2）開展通識教育翻轉(zhuǎn)課堂試點。充分利用學(xué)銀在線、雨課堂、超星爾雅、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下混合教學(xué)，面向大一和大二學(xué)生開設(shè)物理實驗類、思想政治類必修課；面向全校開設(shè)人文類、哲學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類公共選修課翻轉(zhuǎn)課堂試點。其中，大學(xué)物理實驗課程在校級精品課建設(shè)的基礎(chǔ)上立項建設(shè)成為省級精品在線開放課程，這些通識教育翻轉(zhuǎn)課堂試點為后續(xù)其他通識教育課程教學(xué)模式的改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

3.以改革課程考核評價體系為手段，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力

課程考核結(jié)果是評價一門課程學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，增加過程考核環(huán)節(jié)或加大過程考核環(huán)節(jié)比重更能體現(xiàn)公平公正、改革課程考核評價體系也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。在通識教育課程考核方面，滄州交通學(xué)院結(jié)合本校課程特點、學(xué)情，改革課程考評體系，細(xì)化過程考核內(nèi)容，適當(dāng)提高過程考核比例。比如，將課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)提交與完成情況、實踐環(huán)節(jié)等多項指標(biāo)納入平時考核，由原先側(cè)重對學(xué)生知識記憶能力的書面考核轉(zhuǎn)換為側(cè)重對學(xué)生分析與解決實際問題能力的考核。初步形成了一套通識教育課程評價體系。（見圖2）公共必修理論課程考核成績基本由三部分構(gòu)成：課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試。公共必修實踐課程將實踐考核作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，大學(xué)物理課程平時考核成績比例為20%，期末閉卷筆試成績比例為60%，演示實驗室作為第二課堂，學(xué)習(xí)成果以論文的形式呈現(xiàn)，并占總成績的20%。思想政治理論課考核采用閉卷形式，注重加強平時考核，包括學(xué)生課堂展示、小組討論、回答問題次數(shù)、讀書報告等，并把考試與平時綜合考查結(jié)合起來，平時成績占比25％，社會實踐成績占比25%，期末試卷成績占比50%。公共選修課程考核全部采用考查形式，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、課下任務(wù)完成情況作為重點考核之一，通過期末小論文來考察學(xué)生的理解、掌握和寫作能力。

四、結(jié)論

結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校的境遇，構(gòu)建符合本校學(xué)生發(fā)展的通識教育課程體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)鋪設(shè)寬厚基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究拓展知識的能力，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會實踐，對于促使學(xué)校盡快走上質(zhì)量和特色兼?zhèn)涞膬?nèi)涵式發(fā)展道路，具有重要現(xiàn)實意義。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:劉娜 劉寶元 劉曉飛 張秋辰 趙玥 單位:滄州交通學(xué)院教務(wù)處