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轉(zhuǎn)變觀念，重視文學教育

轉(zhuǎn)變觀念，重視中專語文的文學教育，是實現(xiàn)加強中專語文文學教育的根本保障。中專學校要改變只注重技能培訓不注重中專語文文學教育的觀念，要認識到語文文學教育在提高學生文學水平的同時，更可以提高學生學習其他功課的理解能力和掌握其它技能的領悟能力。小學和初中都是較基礎的準備階段，到了中專，學生的語文水平就要更上一個層次：能較獨立自主的完成初中階段不能獨立解決的問題，有一定的鑒賞水平和觀點，形成較完整的語文鑒賞能力。所以，中專語文教師要將“加強中專學生語文文學教育”作為指導思想，貫徹在語文教學中。許多同學不重視語文學習，認為語文隨便學學就能考得不錯。這種想法，可能在中專學生身上，體現(xiàn)得更明顯。他們在課堂上，只認認字，讀一讀課文，對文學教育熟視無睹。“懶惰”是原罪，學生不重視語文文學教育，肯定有自己的理由。教師首先需要做得是使這些理由不成立，使中專學生從主觀上重視語文文學教育。可能空談語文文學教育的重要作用仍難以解決這一問題。具體可以在日常的語文教學中，使學生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深、包羅萬象的“百科性”特點；可以通過簡介作家和作品內(nèi)容，激發(fā)學生深入研究文學作品的興趣。

課堂教學是加強文學教育的主要陣地

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑之一，所以課堂教學是加強語文教學文學教育的主要陣地。課堂教學過程中教師可以對學生進行指導、講解和有效的督促。概括地說，文學教育的內(nèi)容可包括對作品題材、作家生平、歷史背景的介紹；對文學常識的識記；對作品內(nèi)容的感知；對作品內(nèi)涵的分析等。對以上等內(nèi)容的解讀教師應科學的設計，選取適當?shù)氖┙谭绞胶蛯W生的學習方法，通過教學活動，突出老師的主導地位和學生的主體地位，對學生進行文學教育?？梢蚤_展朗讀比賽、討論、師生互動、學生互評等活動來提高學生參與語文課堂的積極性，使教師有效地對學生進行文學教育。

科學使用現(xiàn)有的中專語文課程評價體系

語文課程評價體系是加強語文文學教育的動力保證。評價是課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對中專語文課程來說，構(gòu)建課程評價體系對于加強中專語文文學教育，促進學生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展都有著重要作用?？v觀現(xiàn)在的中專語文評價體系，無非就是兩種，一是以終結(jié)性、鑒定性評價為主，結(jié)合平時的書面作業(yè)檢查和考試成績，按照一定比例算出總評成績；二是實行過程性考核而基本放棄終結(jié)性評價。但由于過程性評價缺乏深入的理解，往往流于形式。如課堂上隨便提個問題就作為過程性評價，實際上是對過程性評價的誤解。要加強語文的文學教育，就要對這兩種語文課程的評價體系科學地使用。不能以“終結(jié)性、鑒定性”評價為主來確定學生的總評成績，更不能泛泛地使用“過程性評價”，簡單隨意地對學生進行評定。中專語文教師要深入課堂以“過程性評價”為主，結(jié)合學生平時作業(yè)和考試成績，以“終結(jié)性、鑒定性”為輔，科學地對學生語文水平進行公正客觀的評價。這樣的評價往往就是學生接受文學教育和自我學習的動力。加強中專語文文學教育是一項長期的巨大的工程，可能僅憑以上幾種方法還不足以解決這種問題。因此，要切實加強中專語文文學教育不僅需要教師在施教中不斷地摸索反思，不斷地總結(jié)交流，提升自己的執(zhí)教水平；還需要教師不斷地學習，提升自身的知識修養(yǎng)，增加理論指導，更好地加強中專語文文學教育，以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

本文作者：魏鳳作者單位：江蘇省徐州市豐縣中等專業(yè)學校