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摘要:從學生內心所需來激發學生的興趣，以由內及外、內外結合的方式進行學風建設，才是學風建設的根本途徑。從此意義上來講，職業生涯規劃教育能夠并且必然會成為高職院校學風建設的重要載體。高職院校要在學風建設中引入職業生涯規劃教育的理論與實踐，要把學業規劃與輔導納入職業規劃教育體系中，做到“全程化、全員化、專業化”，還要提升職業生涯規劃教育的戰略地位，科學規劃，形成網絡，為本校學風建設提供有力的支撐。

關鍵詞:職業生涯規劃教育;高職院校;學風建設

學風建設是高職院校人才培養質量系統工程中的重要環節。加強學風建設不僅對高職生的成長有重要意義，而且對于高職院校的可持續發展也有著不可替代的作用。在對鄭州市11所高職院校的調研中，筆者發現多數高職院校是以優良的教風帶動學風、樹立學習典型等方式來加強學風建設，但這種方式注重的是依靠外部的強制力量來規范和引領高職生的學習，而不是通過從學生內心所需來激發學生的興趣、由內及外、內外結合的方式進行，學風建設的效果自然也就不顯著。近幾年來，在推進高職生職業生涯規劃教育的過程中，筆者發現職業生涯規劃教育對高職生具有內部激勵作用，自我目標的制定與實現可以真正喚起高職生對學習的內在需求，進而實現自我約束、自我管理。從這種意義上來說，職業生涯規劃教育應當作為高職院校學風建設的重要載體。本文從高職院校學風建設的價值導向著手，重點探究如何以職業生涯規劃教育作為載體促進高職院校學風建設。

一、高職院校學風建設的價值導向

學風建設是指高職院校依據高職生學習的特點、規律和目標，有組織、有計劃、有目的地對在校高職生治學精神的培養活動，其本質就是學習目的、學習態度、學習能力、學習品質方面所施行的綜合的人性化管理，是融合德育與管理于一體的系統工程［1］。依據學風建設的內涵，高職院校學風建設的價值導向應該是在尊重每個高職生個體差異、強調每個高職生個性發展的基點上促進高職生全面發展、全員發展和可持續發展。高職院校學風建設要“以生為本”，滿足高職生的“個性”需要。90后的學生群體大多是獨生子女，他們十分強調個性以及個人愛好，不具有很強的集體觀念。在調研中，筆者發現高職生更喜歡開放式的學習環境和教育教學管理模式。高職院校就要與時俱進地樹立起“以生為本”的學風建設理念，摒棄那種無差別、標準化的模式，尊重高職生的共性和差異性，有針對性地加強和改進學風建設的指導方針。高職院校學風建設還要彰顯“促進高職生發展”的價值導向。在調研中，筆者發現高職生更為關注“發展”。這里所說的“發展”具有四個層面的內容:個性發展、全面發展、可持續發展、全員發展。個性發展就是要尊重高職生的個性特點，因人而異;全面發展就是不只關注智育，應該全面關注“德智體美”的綜合發展;可持續發展就是要“授人以漁”，助推高職生自我管理、自我成長;全員發展就是學風建設要面對全體高職生，而不是部分學生，更不是個別學生。

二、職業生涯規劃教育作為高職院校學風建設重要載體的充分必要性

(一)職業生涯規劃教育與學風建設的價值導向完全一致

職業生涯規劃教育是在高職院校的院長(主管副院長)帶領下，以全體教職工協同參與的方式，依據高職生整體與個體對職業發展的需要，制定一套系統的教育規劃，通過系統性、全員性、全程的教育與指導活動，引導高職生探究、評判并整合運用有關的知識、經驗而開展的活動，從而促進高職生的職業生涯成熟。這些知識經驗包括:對自我的了解;對職業世界及其他有關的影響因素的了解;對職業生涯規劃和職業生涯決定中必須考慮的各種因素的了解;對在職業中達到成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解［2］。從職業生涯規劃教育的內涵上來看，雖然職業生涯規劃教育是以“職業”為重點，學風建設是以“學習”為重點，但兩者價值導向是完全一致的，都要“以生為本”，促進高職生的發展。

(二)職業生涯規劃教育與學風建設相輔相成、共同促進

高職教育是以就業為導向的高等教育，職業生涯規劃教育與學風建設在高等職業教育目標的共同引領下，兩者是相輔相成、相互促進的。職業生涯規劃教育旨在促進高職生職業生涯成熟，通過指導制定詳細的職業發展規劃和學業規劃，并細化為遠期、中期和近期目標。每一個階段都含有具體的學習目標，這有助于解決高職生學習目標不清晰的問題，并且由于學習目標的階段性和連續性，也將促使高職生長期保持一種良好學習的心態和狀態。通過指導高職生進行自我探索，能夠讓高職生樹立積極向上的價值觀，進一步明晰自己的興趣，尋找適合自己學習的方式方法，明確自己的能力、技能結構和層次，從而規劃自身能力和技能提升的目標。自我的探索將會激發高職生學習的內驅力，讓他們進一步明晰自己在未來的職業界的發展前景和發展路徑，促使他們主動對照這些條件進行學習和鍛煉。這無疑使得他們能夠保持學習的持續性和長期性。可以說，完善的職業生涯規劃教育將引導高職生找尋到自己學習內在的需求、動力，激發他們內部的能量去建構學習目標，利用各種資源學習，適時反思、調整、再執行，從而成長起來。因此，從這個意義上來講，職業生涯規劃教育可以有效地推進學風建設。同樣，良好的學風為職業生涯規劃教育提供了重要的保障，從文化氛圍方面將會大力促進職業生涯規劃教育的有序開展。

三、以職業生涯規劃教育為載體助推高職院校學風建設的具體措施

(一)將職業生涯規劃教育的理論與實踐引入

高職院校學風建設的理論及實踐中，拓寬學風建設新的視角學風建設要有落在“實地”的措施和可執行計劃。中西方的職業生涯規劃教育的理論與實踐可以為學風建設所借用。比如:現在提倡的職業生涯規劃教育“全程化、全員化、專業化”的理念，可以為學風建設謀劃出切實可行的途徑;職業生涯規劃教育中目標的SMART、SWOT分析等方法，同樣適用于學業規劃目標的制定;職業生涯規劃的目標分解細化步驟(目標、項目、聚焦式任務)，同樣適用于學業目標;等等。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出了教育的四大支柱———學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活。這種終身教育思想恰當地指出了職業生涯規劃教育和學風建設在內容體系上是交織在一起的，把職業生涯規劃教育理論運用到高職院校學風建設中，并開拓其內涵的深度和廣度，必然會促進學風建設效度的提升。

(二)將學業規劃與輔導納入職業生涯規劃教育體系中，促進學風建設體系化發展

將學業規劃與輔導納入職業生涯規劃教育體系中，把學業規劃與輔導教育作為職業生涯規劃教育的重要內容，在內容上全程融合，在方式方法上全面融合，在工作團隊上全員融合。

1．內容方面的全程融合

學業規劃與職業生涯規劃一樣，是一個不斷探索、執行、調整、再探索、再執行、再調整的過程，不斷地螺旋式積累。同時，在高等職業教育中，公共課、專業基礎課、專業核心課、頂崗實習是其完整的課程體系，這也是一個不斷積累和提升的過程。“全程化”是兩者顯著的特色，并且相互融合與滲透。學校應根據學生所處的不同階段、所承擔的不同任務，循序漸進地有側重進行教育。在學前階段，高職院?？梢栽诟呖继钪驹钙陂g將職業生涯規劃教育融入招生宣傳中，引導學生對專業學習、就業、職業發展科學且全面地認知，了解學習、職業發展、生涯發展三者之間的關系，為后續其在大學的學習打下良好的基礎。大一上學期，學校應引導新生對專業正確認識、認同，了解專業所對應的企業和行業，了解就業形勢和趨勢，正確理解大學的學習任務、學習方式方法，并指導學生嘗試進行學業生涯規劃。大一下學期，學校應引導學生對與職業相關的素養、知識、能力和技能進行探索，并將職業與自我的探索相結合，指導學生把自我探索和職業相結合，制定出職業生涯規劃，調整和完善自己的學業規劃。大二階段，學校應指導學生結合暑假的實踐和職業體驗，修正自己的職業生涯規劃和學業規劃，并全方位學習知識，積極實踐，提升能力和技能，或者依據創業計劃進行學習或實踐。大三上學期，學校應指導學生完善自身的知識補缺和技能提升計劃，了解就業形勢，提升擇業技巧、創業途徑、升學咨詢、角色轉換等內容。大三下學期，學校應對學生頂崗實習期的職業心理進行調適，輔導他們提升自身的工作技巧，指導深度總結，為就業做準備。對于畢業的高職生，學校也可以對他們在社會所遇到的實際困難進行跟蹤幫助;對在創業中遭受挫折的優秀學子給予鼓勵和支持;尋找成功的學生，樹立典型，以帶動在校生的學習。

2．方式方法上的全面融合

方式方法上要注重多樣化，致力于滿足高職生的共性和個性需求。第一是系統化的課程。系統包含三層意思。第一層意思是指職業生涯規劃教育課程體系化。第二層意思是課程的方式要線上線下融合，既有傳統的課堂講授，還要網絡授課。第三層意思是在其他課程中的滲透，應科學預設、連貫并形成系統。第二是職業體驗。職業體驗涵蓋的方式有參觀、模擬招聘、練攤、創業孵化、實習和實訓等。第三是講座。講座涵蓋專業認知教育、就業、創業、心理健康等。第四是交流會，比如校友會、新老生交流會、打工和兼職經驗交流沙龍、典型學生經驗交流會等。第五是測評與指導，包括咨詢與指導、各種職業測評、就業測評、心理測評等。第六是情報資料的閱讀。學?？梢砸韵挡繛閱挝?，組建實體閱覽室或者運用網絡平臺進行傳遞。

3．工作團隊上全員融合

高職生多樣化、多元化和個性化的需求，僅僅靠學生管理人員無法滿足，這勢必要求多個主體以團隊的形式通力合作。多個主體包括職業生涯規劃教育教師及工作人員、輔導員、任課教師，還包括政府、企業、公共就業服務機構、中介機構和用人單位中的人員。職業生涯規劃教育教師和工作人員要以“團隊”的方式進行授課和工作。這里所說的以“團隊”工作的方式是指打破課程的界限，以章節為單位，結合教師的特長，多個教師完成某門課程的教授任務。此外，要培訓提升職業生涯規劃教育教師對學校開設的某類專業(專業群)的精確認知，不要試圖讓他們熟知學校開設的所有專業。熟知某個專業的職業生涯規劃教師和這個專業所在系的輔導員、任課教師以及該專業對應的企事業單位人員一起合作，才會更有成效。輔導員既是學風建設的骨干力量，也是職業生涯規劃教育的中堅力量。但是由于當前輔導員隊伍專業化程度還不夠，學生管理工作經驗和能力不足，還沒有能真正將思想政治教育、職業生涯規劃教育和學風建設有機地整合在一起，也沒有能深入學生的內心需求，效果自然不佳。輔導員專業化程度的提升可以通過培訓、委托培養、重點發展、掛職和交流等方式，以培養一支擁有職業規劃師、心理咨詢師等專業資格的專業型輔導員。教師是最需要調動積極性的隊伍。他們熟知高職生所學的專業，在課程中對學生會產生深遠的影響。學校要通過培訓、研討和交流等方式，一方面提升教師“教”的造詣，傳授高職生專業知識，另一方面提升教師關于“就業、職業發展”知識的了解，以提高其輔助職業生涯規劃教師和輔導員進行職業生涯規劃教育的能力。此外，高職院?？梢酝?、企業、公共就業服務機構建立長期合作關系，為高職生提供更多有針對性的咨詢、指導及實踐的機會。同時，聘請公共就服務機構的職業規劃師、職業指導師、企業知名人士、行業內的專家等擔任高職生的校外指導教師。因為這些人不僅熟知行業內的專業知識，還具有豐富的實踐經驗［3］。對于上述四者，高職院校要進一步形成和完善多方聯動的長效合作機制，協同創新，提高職業生涯規劃教育和學風建設的效度。

(三)提升職業生涯規劃教育的戰略地位，科學規劃，形成網絡

高職院校要把職業生涯規劃教育放在與教學管理工作、學生管理工作同等重要的戰略位置，形成學風建設的“教學”“學生教育管理”和“職業生涯規劃教育”三條線，將職業生涯規劃教育納入學校教育工作的整體框架中，統籌校內外資源，科學系統規劃，制定出各項職業生涯規劃教育工作的長期、中期、近期和短期目標及其執行方案。高職院校要成立院系兩級職業生涯規劃教育委員會，負責院系兩級職業生涯規劃教育的管理。大學生職業指導中心(替代原來的大學生就業指導中心，功能也不僅僅是負責就業工作)是院職業生涯規劃教育委員會執行機構，負責把院職業生涯規劃教育委員會確定的職業生涯規劃教育戰略細化為職業生涯規劃教育目標和職業生涯規劃教育任務，并分解到相應的職能部門和系部。系職業生涯規劃教育中心是各系職業生涯規劃教育委員會的執行機構。該機構負責把系職業生涯規劃教育委員會確定的職業生涯規劃教育戰略細化為具體的職業生涯規劃教育目標和職業生涯規劃教育任務，并分解到系里各個教研室和班級，組成系級縱向的職業生涯規劃教育管理系統和橫向的職業生涯規劃教育協作體。高職院要校運用院系班三級運作模式，協作開展職業生涯規劃教育工作，形成一個全體教職員工共同參與的，院職業生涯規劃教育委員會宏觀管理，重點是系職業生涯規劃教育委員會微觀運作，圍繞“高職生”的需求，“以生為本”，充分發揮各級各類正能量的職業生涯規劃教育工作網絡。

［參考文獻］

［1］黃長喜，劉芳芳，鄒佳瑩．基于職業生涯視野下的高校良好學風建設研究［J］．中國成人教育，2013(1):76．

［2］沈之菲．生涯心理輔導［M］．上海:上海教育出版社，2000:5．

［3］孫文菁．論本土化大學生就業指導體系的建構與完善———以美國高校為鑒［J］．中國大學生就業，2013(22):35．

作者：趙忠見 單位：鄭州職業技術學院