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摘要：英語是一門語言學科，學生在學習時只有開口進行對話，運用課堂上學習的英語知識才可以逐漸熟練并且靈活地運用?！皩υ捊虒W”教學理念是基于如今小學英語教學存在的弊端提出的新的教學策略，有助于提升學生的語言表達和運用能力。本文主要從小學英語課堂教學中對話教學的有效策略方面闡述，希望可以為英語教學提供新的思路。

關鍵詞：小學英語；對話教學；策略探究

傳統的英語課堂采取“灌輸式”教學理念，學生生硬地掌握英語詞匯、語法點等知識，口語能力薄弱，不能運用英語進行對話交流。

一、對對話教學的闡述

對話教學指的是將對話作為基本的教學原則開展教學，體現了極強的創造精神和人文情懷，有助于教師和學生展開對話溝通和學生更好地掌握并且運用英語知識內容，屬于口語教學的一種形式。對話教學強調課堂教學應該以學生為主體，教師作為主導，引導學生更好地學習、掌握英語知識，以對話作為課堂教學的主線，以發展作為教學的主要目標和任務。這一教學理念崇尚關系價值和關系認知，注重營造輕松愉悅的課堂教學環境，師生之間應該互相欣賞、尊重，拉近彼此之間的距離。作為一種話語實踐，對話教學具有特定的情境性，這樣才可以有效開展對話，增強課堂教學的趣味性和生動性，讓學生可以在特定的情境中運用英語知識表達自己。小學英語教師在課堂上開展對話教學時應該注重對話的民主平等性，師生之間是互相平等的，學生可以在對話教學中自由地表達，教師不能過多地進行干預和約束，應該注重和學生之間開展溝通和合作，以提升學生的英語水平。小學英語課堂教學中開展各項教學活動和教學環節的出發點和落腳點都是教材，要將教材文本內容、文本語言和文本情感有機地融合在一起，組成一節完整的課。教材文本是課堂教學的主要依據，在開展對話教學時教師不能隨意丟失文本的大語境，小學人教版pep教材中每個單元的知識內容都具有特定的主題和情境，對話教學應該依托文本中的主題和角色。只有緊緊圍繞教材內容展開對話教學，學生才能在這一過程中學習應該掌握的英語知識，構建高效課堂。對話教學給課堂帶來了許多變化，從教學理論來講，課堂上由原本的“尊師愛生”變為“互尊互愛”，由“師道”變為“人道”；從教學方式而言，教師應該由傳統的應試教學方法轉變為“教學相長”，改變傳統的灌輸式課堂教學方式，多和學生開展溝通和交流。在課堂上教師要把問的權力交給學生，將學的時間還給學生，把做的過程放給學生，將機會讓給學生。在小學英語教學中運用對話教學具有極強的必要性，新課標中明確指出小學英語教學的主要目標是使學生獲得為交際初步運用英語的基本能力。語言交際是一種最基本、最常見的教學形式，面對面的口語交際，對話是口語交際的一種記錄，采取對話教學是對新課程標準提倡的教學理念的貫徹與落實。這樣的教學形式可以有效激發學生的學習興趣、增強學生的語言運用能力、培養學生的創新思維和傾聽溝通的品質以及提升學生的合作能力，讓學生學會如何與自己的同伴合作，實現共贏。

二、小學英語課堂對話教學現狀

目前，小學英語課堂教學中開展對話教學存在一定的問題，這些問題影響課堂質量和效率的提升，不利于構建高效課堂。首先，部分英語教師沒有轉變教學觀念，導致對話教學在英語課堂上不能很好地開展和實施。對話教學要以人與人之間的順利溝通為基礎和前提，要想在課堂上較好地運用對話教學，教師應該平等地與班級的小學生展開交流和對話溝通，營造良好的師生關系，這樣學生才可以自由地運用對話表達自己的觀點，有效進行反饋。但是在實際的小學英語課堂上，一些教師沒有轉變傳統的教學觀念，仍然將自己視為教學的核心，高高在上。這就導致師生之間的地位不平等，英語課堂上開展的對話教學形同虛設，與新課標提倡的教學理念不符合。其次，教師開展的對話教學方法不科學。對話教學注重師生、生生之間的互動，僅僅依靠教師一人的教是無效的，而英語課堂教學中一些英語教師沒有將課堂的主動權交給學生，教師一個人開展提問，沒有考慮學生之間存在的差異，問題和對話的深入程度和學生的學習實際情況存在誤差，導致大部分學生不能有效動腦開展思考，從而表達自己的觀點和看法，無法與教師有效互動。只有那些英語基礎扎實、理解能力強的學生可以根據教師的要求與教師進行對話互動，學生答對即可，教師也不再進一步開展解析，這樣的教學無法提升班級學生的整體對話水平和學科素養，開展的對話教學毫無意義。第三，開展對話教學重視英漢對譯，輕視情境的創設，重視機械操練，輕視意義操練。英語課堂上開展的對話教學過多地表現為強調對話的漢語翻譯，無論是對話的呈現還是對話的操練，都主要采取英漢互譯的形式，教師說句子學生開展翻譯，這樣的課堂教學形式過于依賴母語，不利于學生英語思維的形成。教師一味地進行領讀，學生跟讀，沒有具體的教學情境，學生只是簡單地了解對話的讀音和漢語意思，不懂在什么樣的教學情境之下靈活運用這些對話，這與對話教學的初衷相違背[1]。最后，英語課堂教學重詞句操練，輕對話學習。許多教師在對話教學前首先處理一些新的詞匯和句型，分析語篇的難點，掃除語言障礙。但是如果教師對生詞和句型的處理耗時過多，將不利于學生語言運用能力的提升。這些都是小學英語課堂教學中切實存在的教學問題，只有全面認識教學的不足之處并且找出有效的解決措施，才可以有效地開展對話教學，提升教學質量。

三、開展對話教學的策略

（一）轉變教師觀念，構建和諧師生關系

要想在小學英語課堂教學中開展對話教學，教師應該及時轉變教學理念，加強和班級學生的溝通交流，營造平等和諧的師生關系。教師在備課階段結合每一課的教學主題和教學內容涉及具體的教學目標，緊緊圍繞教學目標將課本的理論與對話教學相結合，有效豐富課堂教學的互動形式，增強與學生之間的互動。平等的師生關系有助于學生消除對教師的畏懼心理，有效培養學生動腦思考能力和獨立學習能力，調動學生與教師互動的積極性和主動性，使學生敢于將自己學到的英語知識運用到實際生活中[2]。平等輕松的課堂教學環境有助于引導學生進入“對話教學”中，教師要運用更多的幽默詞匯，運用鼓勵性的話語和和藹的面部表情與小學生開展互動和交流，增強小學生開口對話表達自我的信心和勇氣。

（二）創設教學情境，營造真實對話語境

前文已經提到過英語作為一門語言學科是不能離開真實語境開展教學的，教師要想在課堂上開展對話教學就應該創設真實的語境，借助生活元素幫助學生開展對話，進行語言實踐。教師可以借助多媒體設備結合課堂教授英語單元的主題和內容創設教學情境，將相關的信息引導課堂，吸引學生學習的興趣[3]。英語課堂開展各類教學活動和教學環節的主要依據都是教材，教材中的每個單元都具有具體的單元主題，向學生適當地普及他們感興趣的知識創設與生活相關聯的情境可以充分調動學生學習英語的積極性和主動性，依托學生熟悉的生活素材促使學生對英語產生親切感，讓學生有話想說，愿意表達自己的觀點，有效學習和運用教材上的英語知識開展對話。俗話說興趣是最好的老師，英語對小學生來講是一門新的語言，學習語言需要花費很多的時間和精力，了解西方人的語言特點、講話習慣、積累眾多的詞匯知識等等，如果英語課堂缺乏趣味性，學生就會喪失學習的興趣，學習新知識的效率低下，沒有開流進行對話的欲望。小學英語教材中涉及很多關于西方節日、飲食、稱呼等等方面的文化，教師可以播放相關的視頻進行中西方文化的對比，讓學生了解中西方文化差異。小學生的好奇心強，進行文化差異的導入可以較好地吸引學生的學習興趣，在好奇心的驅使下學生會主動開口與教師交流對話[4]。語言來源于具體的文化和情境，如果在小學英語課堂上生硬地進行知識點的講解而沒有對語言依托的文化進行相應的普及，沒有讓學生開展對話交流，那么，學生是無法真正掌握這些語言的。以pep人教版三年級上冊Unit4WeLoveAnimals為例，這個單元與動物相關，教師在課前導入時可以借助紀錄片向學生播放東非大峽谷附近每年的動物大遷移，讓學生感受到動物遷移的震撼，了解更多的動物。這樣的課堂導入可以充分吸引學生的學習興趣，增添課堂教學的趣味性，通過相關情境的創設，將單元的主題引入課堂之中，激發學生對動物的興趣，從而產生求知的欲望，主動融入課堂學習中。在這樣的情境下，教師可以引導學生開口，大部分小學生對動物非常感興趣，學生會爭先恐后地開口和教師及同學開展對話交流，介紹自己喜歡的動物的相關信息，敢于去說，樂于去說，有效提升學生的對話積極性。

（三）遵循學生主體，生生互動開展合作

開展對話交流時教師要遵循學生在課堂上的主體地位，給予學生一定的時間和空間合作交流，互相開展對話[5]。教師在英語課堂上可以將學生分為不同的小組，開展各種有助于學生開展對話的教學活動，促使學生開流，這樣有助于構建輕松愉悅的教學氛圍，開展生生互動。教師可以讓學生以小組為單位分角色朗讀教材中的對話文本，分角色扮演教材中的人物，讓小組的學生上臺展示，這樣可以為學生開展對話練習增添動力，同時讓學生在開展對話交流時注意自己開口表達的語音、語調，深入地對文本進行了解。這樣的對話練習既可以幫助學生提升自己的口語水平，還能夠促進學生更好地理解教材中涉及的閱讀文本，有效提升教學的效率和質量，構建高效課堂[6]。除了以小組為單位開展對話交流，教師也可以在課堂上交換學生們開展對話的同伴，小學生的接受能力有限，多交換幾次交流的同伴可以促使學生多開展幾次對話練習，可以促使學生很快理解語言的交際性，不再是生硬地背誦對話。以人教版pep六年級上冊Unit3Myweekendplan為例，這一課主要的教學內容是讓學生通過對話表達自己的周末計劃和安排，教師在教學時可以讓班級學生圍成兩個大圈，每一組學生開展對話交流自己本周的計劃和打算，每一組對話一分鐘，然后第一圈的學生開始轉動交換對話的伙伴。轉動五次即可，這樣學生就有五次開展對話的機會，在對話中不斷練習whereareyougoing……？/Iamgoingto……等句型和naturepark/havelessons/watchmovies…詞匯，增強學生對這一單元知識的掌握。交換同伴開展對話練習可以活躍課堂氣氛，在最初的對話交流中學生可能是死記硬背運用課本中的原話，或者出現各類語法錯誤，但隨著交流次數的增加，學生可以直接說出自己的周末計劃，可以通過交流表達自己的周末安排了。

四、結束語

在小學英語教學中開展對話交流有助于構建平等的師生關系，加強師生互動和生生互動，給予學生足夠的機會活躍于英語課堂上，勇敢地表達自己，增強對英語的學習掌握程度，有效提升學生的英語學科素養。

參考文獻：

[1]李春梅.簡析小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].學周刊,2022(01):37-38.

[2]張春黎.淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].小學生(中旬刊),2020(08):60.

[3]鄭小麗.小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].英語畫刊(高級版),2019(26):93.

[4]馬玲玲.小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].新課程(中),2019(07):180.

[5]徐嶸.淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].校園英語,2020(20):196.

[6]馬驍驟.小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].情感讀本,2019(36):42.

作者：蘇宏軍 單位：甘肅省永登縣上川鎮甘露池小學