新課標下小學語文教學2篇
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在過去傳統小學語文教育教學過程中，教師通常對學生學習結果十分注重，進而將學生進行技能訓練以及知識學習過程忽略，在小學語文教育教學課堂中，要求語文教師必須要使學生學會生活、學會做人、學會審美以及學會求知，這樣能夠保證小學生得到全方面、和諧發展，雖然教師教授的是知識，訓練的是學生的技能，但是，語文教師還要將自己教育教學過程中所具有的主導地位以及學生所具有的主體地位體現出來。要求小學語文教師要為自己的學生創設一個十分寬松、自由、和諧、愉快以及民主的學習環境，創設出一種教師與學生情感交融的氣氛，在教師實施教學的過程中，要盡自己最大努力來使學生實施自我活動，使學生自發的去思考、讀書并且參與到交流和議論之中，使語文課堂上面學生與學生之間、教師與學生之間相互的情感交流以及信息交流都呈現出一種多向并且雙向并存的情況，使教師和學生雙方都能夠更加自如、直接以及充分的接觸到語文課文，進而有效提升小學生技能水平以及知識水平。
二、新課標下小學語文教學要明確過程和方法
在新課標背景下實施小學語文教學必須要進行情境創設以及興趣導入，每一節課程的導入都是教學在開展自身課程之前一段幕啟，同樣是吸引小學生進入到語文課程中最為重要的手段，更加是溝通教師和學生之間情感最為基礎的步驟，因此，要求小學語文教師必須要學好導入這門藝術，這門藝術的根本就是要引領小學生走上一條探索學問和知識的路。創設意境在整個語文教學課堂中占有著十分重要的位置，進行情境的創設不僅僅能夠將小學生好奇心增強，更加可以激發小學生學習興趣，對學生情感態度進行培養，教師只有使學生真正處于自身創設的情境里面，才能夠將學生的情感發掘出來，對其個性進行發展，并且對學生精神世界進行豐富。小學語文教師要使學生能夠及時進入到自己的角色之中，因此，小學教師必須要有一定導入教育教學的技巧，要求教師必須要善于進行情境創設，促進學生進行積極的思考，將學生情感升華，一個良好的課堂開端是這堂課成功的一半，因此，語文教師必須要創設一個引人入勝的情境導入，只有這樣才能夠真正引起小學生對于語文知識和奧秘進行探究的興趣。
三、新課標下小學語文教學要培養情感態度和價值觀
不同學科之間的價值觀、態度以及情感指向和內容都有一定差別，但是，從其共性的角度來看，每一個學科教育教學都必須要將人作為主要的對象，并且要致力于培養小學生情感、態度以及正確價值觀之中。小學語文教師在實施教學過程中必須要將過去傳統教學中偏重學習知識的情況進行改變，要求在新課標背景下實施小學語文教學必須要注重培養學生的價值觀、態度以及情感，幫助并且指導小學生形成一種積極和主動的學習態度，使小學生能夠在自身學習語文的過程中學會審美、學會生活、學會求知以及學會做人，這樣才能夠真正使小學生得到全方面以及和諧的發展。
四、新課標下小學語文教學要反思教學
在學生完成每一篇課文的時候，要求小學語文教師必須要進行教學反思，原因就在于教學反思是提升每一科目教師個人教育水平重要的手段，所謂的教學反思實質就是一種對于教育教學的實踐再認識和再思考，要求小學教師在教學反思的過程中來總結自身的經驗和教訓，這樣能夠有效提升教師的教育教學水平，教育任重而道遠，要求小學語文教師必須要盡快適應新課標以及新課程改革，用于自己創造出一種全新的教育教學方式方法，真正實現教育和學習相互增長，并且將小學生自主學習的獨立性以及自主性充分的發揮出來，喚醒小學生沉睡著的能力和潛能，培養小學生實踐能力以及創新能力，使小學生能夠真正熱愛語文、主動學習語文，最終為小學生的成人、成才以及成功奠定堅實基礎。綜上所述，小學語文教育教學必須要致力于培養學生的情感，發掘學生潛能，引導學生樹立起正確的人生觀和價值觀，最終為學生成人、成才以及成功奠定一個堅實基礎。本文中，筆者主要從新課標下小學語文教學要注重知識與技能、新課標下小學語文教學要明確過程和方法、新課標下小學語文教學要培養情感態度和價值觀以及新課標下小學語文教學要反思教學這四個方面探討了新課標下小學語文教學。
作者：楊靜單位：內蒙古牙克石市第六小學
第二篇 一、農村小學語文閱讀教學所面臨的情況
（一）學校的教學條件有限
農村小學由于地區差異，各方面的硬件條件落后，大部分學校的教室里面都沒有電腦、投影儀，學校配備了一個多媒體教室，也很少啟用，所以農村小學語文教學采用現代化教學手段并不方便，教學如何利用好可以利用的資源，避免一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，如何融入現代教學理念，這是值得思考的問題。
（二）從性格上來看農村學生也比城市
學生更加羞怯、內向，不善于主動表達在農村小學語文課堂中，學生的互動性和主動參與性會相對較低，課堂氣氛不夠活躍。為此，教師需要更多的時間和精力，引導學生進行深入、自主閱讀，并大膽、清楚地表達自己的閱讀感受。
二、農村小學語文閱讀教學的對策
（一）激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。激發農村學生的閱讀興趣，能夠引導學生在閱讀教學中積極主動地學習，有利于教學質量的提高。農村學生對于閱讀教學的興趣參差不一，主要是因為知識經驗的欠缺，對有一定篇幅的課文閱讀望而生畏，這樣的現象在高年級階段、在說明文類型課文的教學中尤為明顯。激發農村學生的閱讀興趣，教師首先要精心設計適合農村學校實際而引人入勝的教學導入，激發學生的好奇心，使學生帶著飽滿的激情開始課文的閱讀學習。
（二）教給學生朗讀和默讀的方法
閱讀教學離不開讀，學生通過讀來理解課文內容、獲得閱讀體驗、提高閱讀能力。新課標指出：小學階段的閱讀教學要重視朗讀和默讀。在農村小學的語文教學中，教師要針對學生閱讀經驗少、閱讀能力發展不足等特點，循序漸進地教給學生朗讀和默讀閱讀的方法，為學生的深入閱讀做好準備。在各個學段的教學中，朗讀都要求能夠讀出感情來。低年級教學中，教師可以通過范讀，讓學生感受到朗讀的魅力，體會朗讀的抑揚頓挫。小學低年級的很多課文，例如《小小的船》《自己去吧》等，都運用了很多押韻、反復、疊詞，讀起來朗朗上口，可以激發學生讀的興趣，培養讀的能力。而中高年級教學中，教師則可以用范讀引導學生體會作者表達的思想感情，品味文章的語言風格，引導學生有感情地朗讀課文。默讀的方法在閱讀中運用更多，對于篇幅較長的文章更是如此。但是很多農村小學生的閱讀經驗僅限于課內閱讀，習慣以朗讀的形式進行閱讀。教師要求默讀課文的時候，有的學生依然在動嘴唇，只是不發出聲音，或者用手指進行指點，并不是真正意義上的默讀。為此，教師要注意糾正學生點讀的習慣，有計劃、有步驟地進行默讀訓練，提高閱讀的速度和專注度，培養學生的閱讀能力。
（三）鼓勵自主閱讀
閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，但是閱讀是學生個性化的行為。學生由于個人性格差異、知識經驗等方面的差異，對于同一篇課文的體驗和感悟也會有所不同。教師要引導學生對課文進行深入研討，隨著文章的行文自然而然地進行思維活動和情感體驗，從而獲得思想的啟迪和審美的感受。教師可以對學生的閱讀進行指導和點撥，但是不能夠把自己的理解強加給學生，不能以規范化、標準化的解讀代替學生的獨特見解。例如，五年級課文《落花生》，教師要結合文章的寫作背景，引導學生在文中自主體會花生不炫耀、不邀功的品格。
（四）把握好閱讀與知識講解、思想情感教育的關系
小學階段的閱讀教學也承擔著識字教學、語文基礎知識教學對學生進行思想情感教育的任務。在教學中，教師不能脫離課文講授或操練語文的基礎知識，對課文進行逐字逐句地分析，也不能將課文進行刻意拔高，把語文課上成思想品德課，或者過度研究課文內容，上成歷史課、生物課或者地理課，而應該注重“語文味”，利用好語文教學的人文性和工具性雙重功能。
三、積極指導學生開展課外閱讀
新課標對學生小學六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內閱讀是遠遠不夠的。教師要利用閱讀教學，教給學生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學生創設良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生遨游在書海之中，為學生終身發展培養良好的閱讀習慣。總之，新課標對小學語文閱讀教學提出的新要求，反應了教育發展的需要。教師要在教學中做個有心人，深入分析農村小學的教學特點，以新課標為指導積極開展教學實踐，并不斷地進行總結提高，就能夠做好農村小學語文的閱讀教學工作，發展農村學生的閱讀能力。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：吳淑燕單位：福建省南靖縣金山中心小學
