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一、作業的布置要體現層次性

在實際的教學過程中，我們發現，同一年齡段的學生在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等諸多方面存在著明顯的差異，如果一味地為這些學生布置一些完全相同的語文作業，必定會導致優秀的學生“吃不飽”，較差的學生“吃不了”的情況出現。因此，在小學語文作業的布置方面，廣大教師要針對不同層次的學生的實際水平，對作業的量度和難度進行適當的調整，盡力讓每一個學生都能從中獲得一定意義上的進步，從而激發他們的學習熱情。如在給學生布置寫觀察日記的作業時，教師可以對好、中、差三類學生進行不同的安排。對于優等生而言，教師可以要求他們必須細致觀察、具體描寫，同時還要對事物表達出一定的喜愛之情；對于中等生而言，教師在要求其進行細致觀察的同時，還可以要求他們必須做到條理清晰、描寫具體；對于差等生而言，教師只需要求其在仔細觀察的基礎上，能夠抓住事物的主要特點，寫一段有條理的話即可。這樣，不但可以充分鍛煉學生的觀察能力與協作能力，還有效地解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。

二、作業的布置要注重探究性

探究是學生互相學習的過程，也是進一步碰撞思維、發揮潛能的過程。因此，教師在布置作業時可多給學生布置一些具有探究性質的語文作業。這樣不僅可以培養學生的自主探究能力，還可以提高學生的合作與交往能力。例如，在布置作文作業時，教師可以要求學生在平時自己制作一本作文集，將自己的作文進行整理，并在每一次的作文課后，讓學生以小組為單位對其中的優秀作文進行編輯與評選，最終組成一冊班級優秀作文集；或者在學完故事性較強的課文后，教師適時地安排學生自編、自導、自演課本劇；或者在一節語文課結束后，教師適當地給學生布置一些延伸性的作業，如編輯專題手抄報、黑板報，進行書法、繪畫創作，交流讀書心得等活動。在這些需要合作、探究才能完成的作業中，不僅可以提高學生的綜合能力，還可以使學生明白合作的重要性，進一步提升學生的合作交往能力。

三、作業的布置要注重實踐性

在傳統的教學過程中，廣大教師往往只注重作業的功能定位，將作業限制在鞏固知識和強化技能上，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，因此作業的布置一直較為重復和單調。然而，這種單一的作業形式已經無法適應素質教育的進一步要求，而且枯燥、單調的作業也極易使學生失去學習興趣。為了改變這一現狀，廣大語文教師必須根據教學內容的要求和特點，多為學生布置一些形式多樣的課外作業，增強作業的實踐性，讓學生對作業始終保持一種新鮮感。比如，在學完《燕子》一課后，教師可以給學生布置一些觀察作業，讓學生走進大自然，感受大自然的美好和燕子的可愛，進而寫一篇描寫大自然的觀察日記。這樣，學生不僅可以享受到大自然的美好，還可以為自己的觀察日記尋找有益的素材，充分抒發他們對大自然的熱愛之情。又如，在教學完古詩《春雨》后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫，從而使學生更加真切地體會到詩中的意境。這種實踐性的作業不僅可以讓學生產生真切的感受和體驗，還可以充分激發學生的學習熱情，可謂一舉兩得。總之，作業與教育活動的各個方面都存在著密切的聯系，它既是教育活動順利進行的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。如果布置得當，它不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以進一步開發學生的智力和創造才能。因此，作為語文教師，我們應該積極對其進行探索，不斷豐富作業的形式，充分激發學生對作業的興趣，使學生在適合的自己的作業中獲得輕松愉快的心理體驗并樂在其中。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：高宏勛單位：河北省柏鄉縣南馬學區