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一、當前小學語文課堂存在的問題

1、教學方法比較陳舊

目前小學語文課堂上大部分教師還是采用傳統的教學方法，即教師講學生聽的方法。很少有教師長時間采用啟發式、探究式等教學方法，通過適當的提問來引導學生主動去思考。課堂上不注重學生語文思維能力的培養，課堂只是為了完成基本的教學任務。

2、學習缺乏足夠興趣

由于各位學生的接受能力不同，部分學生在課堂上并不能完全掌握一節課的學習內容，加上小學生一般都比較貪玩，課后很少會主動花時間去復習，慢慢導致部分學生成為學困生，他們認為語文學習很難，認為語文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來越不喜歡甚至厭倦小學語文的學習。

3、學習缺乏積極主動

教師在課堂上只注重語文基礎知識的傳授，課后都是布置一些非開放性作業，而作業的難度數量每個學生都是一樣的，嚴重阻礙了學生的個性化發展，也使學生習慣了這種被動式的學習方式，使學生完全喪失了主動學習的動機。

4、課堂氣氛不夠和諧

在教師師和家長眼中學生永遠是一個孩子，尤其在小學這種現象更為明顯，教師不愿意放手讓學生去想、去做，而是采用領導的形式、命令的口氣去對待學生。忽視了學生是學習的主體，忽視了學生和教師在課堂中的平等地位，使學生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學生積極提問、認真思考、勇于創新精神的培養。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

1、分析學情，建立新型的師生關系

《小學語文課程標準》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，小學語文教師在課前必須認真分析每一位學生的情況，了解個體間生活經驗和已有知識的差異，了解學生的認知規律和心理傾向，了解學生與教師和學生與語文課堂的關系，努力建立民主、平等的師生關系，努力創設和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學語文高效課堂的前提和保障。

2、研讀課標，建立正確的教學目標

《小學語文課程標準》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標，明確指出了小學語文教學的任務不僅是傳授學生的語文知識，還要注重培養學生各方面的能力，發展學生的個性，讓學生經歷基本的探究性學習過程，掌握學習的基本方法和技能，在探究性學習中體驗成功的喜悅，激發學生終身學習的欲望，并且在學習過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養成良好的習慣和態度。

3、認真備課，形成清晰的教學思路

學生的學習思路是否清晰，學習效果如何，很大程度上取決于教師的教學思路是否清晰，清晰的教學思路就會將語文教學內容清晰地呈現在學生的面前，學生的思維也會非常清晰，可見，教學的成功與否，教學效果如何，很大程度上取決于教學思路是否清晰。所以，教師必須在課前認真備課，鉆研、吃透教材，捕捉本節課的重點、難點，形成由易到難循序漸進的教學思路。葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”就是指的教學思路。

4、深化改革，采用多樣的教學方法

教師應該改變傳統的教師講學生聽、教師演示學生模仿、教師提問學生回答教師批改學生訂正的教學方法，改變小學語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學習氛圍，采用多種形式的教學手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學語文課堂教學模式，激發學生的學習興趣，給學生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學形象生動有助于學生的理解，小組合作學習給課堂注入了活力激發全體學生相互學習共同進步，探究性學習給學生親身體驗的機會激發學生主動獲取知識的欲望，游戲教學可以激發學生的學習興趣等等。

5、因材施教，保持學生的積極性

根據因材施教原則，學習目標的制定、課堂提問、課后作業的設計等方面都要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標層次應各不相同，避免一概而論。在制定學習目標、設計課堂提問和課后作業時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高，兼顧好、中、差三個層次，比如對于優等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰性的練習，而對于后進生可以設計一些淺層次的基礎性習題，讓他們循序漸進，這樣可以避免造成語文課程性質定位的偏差及兩級分化，避免部分學生喪失學習的積極性甚至厭學情緒的產生。總之，小學語文高效課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們要立足于學生，將多種教學方法相結合激發學生的學習興趣，因材施教保持全體學生學習的積極性，建立民族平等的師生關系給學生和諧融洽的學習氛圍，使學生主動參與到學習活動，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

作者：趙志剛單位：甘肅省定西市安定區內官營中心小學