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第一篇 一、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)自主合作探究的理念，改變過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師一言堂，讓填鴨式教學(xué)遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師首先以身作則，給學(xué)生示范，講解如何探究自主學(xué)習(xí)？如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如何提出問(wèn)題？如何解決問(wèn)題？如何思維想象？如何讓學(xué)生之間思維火花互相碰撞。教師要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不能一講到底。必須提供學(xué)生參加，提供創(chuàng)新的空間；教師經(jīng)常向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的探究性學(xué)習(xí)資料，把探究學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓他們掌握了探究學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如講授“窮人”時(shí)的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”課文停止不寫了，這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下了自己想象的空間，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)最佳時(shí)間。師生一起對(duì)文章進(jìn)行回顧，把漁夫和桑娜思想變化的過(guò)程細(xì)化，異想天開的想象，拉開帳子后可能發(fā)生哪些事情呢？然后讓學(xué)生交流，共同達(dá)到對(duì)文章的升華，開啟學(xué)生感知。

二、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感悟成功的喜悅

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科一定要有積極性，對(duì)這門學(xué)科感興趣，否則學(xué)習(xí)只能流于形式，教師教學(xué)可以說(shuō)是失敗的。師生互動(dòng)合作不能簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師提出問(wèn)題是必須的，學(xué)生提出問(wèn)題是可以的，但是問(wèn)題問(wèn)得要有層次、有水平、有價(jià)值，學(xué)生回答的要有深度、有創(chuàng)意、有感悟，這種簡(jiǎn)單形式上的交流與主動(dòng)必須摒棄。為了實(shí)現(xiàn)師生有效的合作學(xué)習(xí)，一定營(yíng)造合作的氛圍，教室里學(xué)生必須親身體驗(yàn)，教師一定指導(dǎo)監(jiān)督，小組學(xué)習(xí)討論要有準(zhǔn)備，不能一言堂，總是一個(gè)人說(shuō)了算，同學(xué)們都要行動(dòng)起來(lái)。優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)合作更優(yōu)秀，中等學(xué)生經(jīng)過(guò)合作得到鍛煉，較差的學(xué)生合作后有所提高。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要準(zhǔn)確明。評(píng)價(jià)該肯定的必須肯定，錯(cuò)誤的或正確的，并作必要的說(shuō)明，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要給與否定的評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤所在并給予改正。這樣既提高可課堂教學(xué)效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活

學(xué)生活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的挫折和失敗，教師一定讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，失敗了總結(jié)教訓(xùn)，不氣餒。教師要向?qū)W生介紹一些歷史上失敗后不氣餒成功的例子，歷史上創(chuàng)新發(fā)明成功的事例很多，讓學(xué)生受到教育啟發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，持之以恒打好基礎(chǔ)，在思想上學(xué)生必須有創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新的欲望。教師介紹發(fā)明家“愛迪生”時(shí)，教師點(diǎn)名朗讀，學(xué)生一起朗讀，到最后一段時(shí)，一名女學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我還想讀第四自然段。”老是感覺(jué)很突然，鎮(zhèn)定下來(lái)之后，微笑著對(duì)她說(shuō)：“你想讀，那就讀吧!”那位女學(xué)生也沒(méi)有想到老師滿足了她的要求，由于緊張激動(dòng)，說(shuō)話聲音都變了，結(jié)結(jié)巴巴朗讀完了。教師并沒(méi)有草草收?qǐng)觯瑤еθ菡f(shuō)：“這是一位很有信心的學(xué)生，有鍛煉自己表現(xiàn)自己的欲望，因?yàn)榫o張等原因，沒(méi)有讀好，大家不要見笑，我相信她一定行，你能再閱讀一遍嗎？這樣的結(jié)果出人意外……綜上所述，教師必須理解學(xué)生的挫折和失敗。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是踐行以人為本理念的重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自己教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，為中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。

作者：劉冬玲單位：吉林省梨樹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇 一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代化教學(xué)手段早已涌進(jìn)課堂，多媒體已經(jīng)代替了幾千年沿用的粉筆加黑板舊的教學(xué)手段，電腦、投影儀、語(yǔ)音室等連成一體，可以說(shuō)錦上添花、畫龍點(diǎn)睛、形象逼真、碧玉無(wú)暇。教師講授《坐井觀天》時(shí)，用動(dòng)畫片的形式向?qū)W生形象再現(xiàn)了鳥兒振翅飛翔的動(dòng)態(tài)過(guò)程：見識(shí)多廣。井底之蛙孤陋寡聞、一葉障目不見泰山，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。講授《瀑布》時(shí)，用多媒體展示出瀑布的圖像、聲音、優(yōu)美的音樂(lè)及朗讀，讓學(xué)生置身于之中，身臨其境，理解了課文的全部?jī)?nèi)容。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，改進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)成為教師的共識(shí)、教師研究探討的新課題。多媒體的運(yùn)用必須掌握度、和課文緊密相聯(lián)、適當(dāng)展開，這樣語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味道。現(xiàn)代教學(xué)一項(xiàng)重要的手段就是多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)、可重復(fù)性好、直觀、新穎是她獨(dú)具的特點(diǎn)，抽象的知識(shí)、難于理解的知識(shí)形象化、具體化，受到教師和學(xué)生認(rèn)可。如何運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師必須研究探討，不能濫用、也不能狂用。首先要打破教材的限制、適當(dāng)擴(kuò)展。其次依據(jù)課本，又要超越課本，但不能脫離課本。第三駕馭好閱讀課文的內(nèi)容、層次，制作相應(yīng)課件。第四，尋找各種課程資源：相關(guān)的文章、資料，視頻，音頻，圖片等等，有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)快速接受知識(shí)信息，進(jìn)一步完善教學(xué)，提高課堂效率。

二、把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，突出閱讀教學(xué)

1、把閱讀課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味。教師必須掌握教學(xué)大綱，吃透大綱，讓學(xué)生盡情的閱讀、充分的閱讀、全身心的閱讀，最終達(dá)到熟讀；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生用心靈和語(yǔ)言交融，擁抱語(yǔ)言感受語(yǔ)言的美，閱讀時(shí)必須出聲讀、帶有情感的讀、盡量回到作者寫文章時(shí)的狀態(tài)，讓原汁原味的語(yǔ)文味再現(xiàn)。例如：教師講授《難忘的一課》時(shí)，用閱讀代替講解、用閱讀代替情景。讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，反復(fù)閱讀、不斷體味。每一段閱讀都有一定的目的，都有一定的收獲。學(xué)生自己找到了“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”在課文里出現(xiàn)的次數(shù)，每一次出現(xiàn)的具體情況，找到了作者作為重點(diǎn)詞句的句子讀，讀出語(yǔ)感。也可以采取朗讀的方式，培養(yǎng)閱讀能力。

2、把閱讀課真正上出原汁原味的語(yǔ)文悟味。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從重點(diǎn)詞句、煉字的角度品味課文恰到好處的言語(yǔ)和蘊(yùn)含的道理、哲理。品味點(diǎn)可以是多方面的、多層次的：有的是文章中的精彩句段、有的是寫法上的獨(dú)特之處、有的是句式上的有意變化、有的是修辭上的別具一格、有的是凝聚著作者心血的言語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、體會(huì)找到文章原文好在哪里？盡情、愉悅、放聲讀，然后感悟。例如：講授《歡樂(lè)》時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)看到了哪些？聽到了哪些？想到了哪些？閱讀中必須讓學(xué)生去揣摩，去感悟。讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3、把閱讀課真正上出原汁原味的語(yǔ)文情味。語(yǔ)文課的人文性很強(qiáng)，寫景的、敘事的都包含濃厚的感情色彩。例如講授：《父親和鳥》時(shí)，教師播放清脆的鳥叫，讓學(xué)生展開想象的思維，讓情感、情境產(chǎn)生共鳴。再讓他們反復(fù)閱讀，抓重點(diǎn)詞句：看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味……父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少鳥。真正感覺(jué)到父親熟悉鳥、知道鳥、愛鳥情感，讓學(xué)生用自己的真心去善待身邊的生命，領(lǐng)悟到生活處處充滿溫馨，大自然與人類的情感是密切的、和諧的，我們生活在一個(gè)多姿多彩的世界。是的，教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)讀悟課文、升華，感悟出作者表達(dá)的思想感情，突出“情味”來(lái)。

作者：胡國(guó)巖岳長(zhǎng)平單位：吉林省遼源市東遼縣安恕鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

第三篇 一、研讀新課標(biāo)吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師一定講授字、詞、句自身規(guī)律，學(xué)到真正的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)，也要講授如何做人，進(jìn)行有效的教育。向?qū)W生傳授知識(shí)和能力，方法和習(xí)慣及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂教學(xué)一定明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為主線，運(yùn)用多種教學(xué)方式，在有效的時(shí)間里創(chuàng)造最大的教學(xué)效益。例如講授《我不是最弱小的》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能會(huì)讀15個(gè)生字，能會(huì)寫13個(gè)生字，了解多音字“空”。

2、能力目標(biāo)：順暢、流利、帶有感情色彩閱讀課文，感悟薩沙的一系列變化變化過(guò)程。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生明白這樣的一個(gè)道理：每個(gè)人一定保護(hù)比自己弱小的人，不欺負(fù)弱小的人。這一課突出的人文思想教育是“愛”，以愛為核心培養(yǎng)學(xué)生豐富的、生動(dòng)的精神世界，讓學(xué)生感受偉大的母親的愛，同情弱小者，憐愛弱小者，體現(xiàn)讓世界充滿愛心的主題。這些教學(xué)目標(biāo)再現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，人文性能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生人格的健全。

二、分層進(jìn)行練習(xí)，精致布置作業(yè)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情布置作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量

1、關(guān)于較差學(xué)生。注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常布置書寫生字、新詞，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容及以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充欠下的知識(shí)，逐步提高工具書的使用能力，促進(jìn)學(xué)生寫字識(shí)字能力，根據(jù)學(xué)生的思維情況，適當(dāng)布置語(yǔ)文知識(shí)類的作業(yè)，修改病句，縮擴(kuò)句等簡(jiǎn)單的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。

2、關(guān)于中等學(xué)生。注重前一課生字、新詞的鞏固，教師引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生，對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和新課相關(guān)的練習(xí)要求學(xué)生能按時(shí)完成，并能提出練習(xí)中的問(wèn)題、解決措施，這些學(xué)生思維想象一般，作業(yè)有的不能完全做完，解決不了的問(wèn)題，可以由家長(zhǎng)或同學(xué)合作來(lái)幫助解決。

3、關(guān)于優(yōu)秀學(xué)生。這類學(xué)生有較好的知識(shí)接受能力，思維敏捷，反映問(wèn)題較快，布置的作業(yè)允許學(xué)生學(xué)習(xí)新的生字、生詞直接聽寫或抄寫，也就是抄抄寫寫，掌握新課學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)，布置提高的習(xí)題，拓展問(wèn)題的習(xí)題，或者布置做有一定難度的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，學(xué)習(xí)創(chuàng)新不斷積累。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，恰當(dāng)使用使用教具

有效的使用教具學(xué)具，特別是多媒體教學(xué)手段，教學(xué)掛圖、卡片乃至自制教具，直觀形象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師一定注重多媒體課件，它通過(guò)聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段，直接作用于學(xué)生的感官，讓其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)淋漓盡致發(fā)揮出來(lái)，讓靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，再現(xiàn)文章的情景，學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，現(xiàn)代信息技術(shù)使用好，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效率能不高嗎？課堂教學(xué)的有效與否，不是教師一朝一夕就能做到的，需要教師不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷反思，日積月累。只有這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。綜上所述，提高課堂教學(xué)的實(shí)效是教師永遠(yuǎn)研究的課題，不是一篇文章就能解決的，也不是一蹴而就的。教師一定注重教材的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效地組織各種教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)課文的感悟，讓語(yǔ)文教學(xué)更有實(shí)效，只要教師用心去做，知難而上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，追求特色，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著教育改革的步伐會(huì)不斷的提高。

作者：翟憲章單位：吉林省伊通滿族自治縣營(yíng)城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第四篇 一、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全身心的投入，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)觀念，所以，教師上課的時(shí)候一定重視教學(xué)提問(wèn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生思考問(wèn)題、解答問(wèn)題、舉一反三、觸類旁通，獲取知識(shí)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)成為課堂教學(xué)的主角，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是不成功的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得不到提高。教育實(shí)踐證明：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如講授《唯一的聽眾》時(shí)，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，之后帶著問(wèn)題閱讀課文，把自己能理解的段落，不能理解的段落用不同顏色的筆標(biāo)出，要求學(xué)生閱讀時(shí)一定邊讀邊想邊動(dòng)手。動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練了學(xué)生思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的智慧和能力，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、技能。課堂教學(xué)注重學(xué)生多種感官的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，生機(jī)盎然。

二、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

教師對(duì)一些多種答案的問(wèn)題，開啟學(xué)生的思維想象，讓學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀，飛翔在自由的王國(guó)里。學(xué)生可以大膽爭(zhēng)辯，標(biāo)新立異，各抒己見。教師一定深入學(xué)生之中親自指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表見解后，結(jié)合自己的知識(shí)積累進(jìn)行完善，充實(shí)補(bǔ)充。對(duì)一些有分歧的問(wèn)題合作討論，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，無(wú)論多么優(yōu)秀的人才，也有不知道的知識(shí)，明了學(xué)無(wú)止境的道理。這樣的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生有更多的思維想象空間，自主合作探究，學(xué)生可以大膽爭(zhēng)辯，思維的火花不斷的碰撞，無(wú)拘無(wú)束，為課堂教學(xué)注入了新的活力。例如講授《九色鹿》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)生們議論紛紛，大部分學(xué)生回答：忘恩負(fù)義的人沒(méi)有好下場(chǎng)。有的學(xué)生回答：九色鹿不應(yīng)該隨便救人，像課文中那樣壞的人不應(yīng)該救，淹死算了。這名學(xué)生的回答引起了異議，同學(xué)們議論紛紛，隨后，學(xué)生進(jìn)行了激烈討論，發(fā)表了不同見解，闡述了自己的觀點(diǎn)。最后教師做了全面總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文的寓意有了正確的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、注重多種形式的朗讀，讓學(xué)生課堂上活起來(lái)

可以肯定地說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是精品，都是回味無(wú)窮的佳作，這些精品佳作語(yǔ)境描述的美妙、語(yǔ)言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟的重要內(nèi)容。教師一定把情感作為教學(xué)的主線，注重多種形式的朗讀，例如：朗讀比賽、讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感，把每一學(xué)生的智慧潛能發(fā)掘出來(lái)，把學(xué)生的一技之長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。朗讀時(shí)一定理解課文內(nèi)容，積累詞句。提高閱讀能力、學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生課堂上活起來(lái)。例如講授《荒蕪了的花園》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住課文的主題，對(duì)描述人物的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)朗讀，感悟人物的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自編課本劇，結(jié)合實(shí)際自由組合，適當(dāng)安排劇中的人物，用自己逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，再現(xiàn)了學(xué)生課文內(nèi)容的真正理解，使教學(xué)通過(guò)學(xué)生閱讀進(jìn)一步升華作品。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師一定注重教材的研究，熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)自主探究合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展文本，樹立全新的教學(xué)理念。每一位教師都用一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生流連忘返的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

作者：張宏波單位：吉林省伊通滿族自治縣靠山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第五篇 一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)需要新課程改革的深入發(fā)展

（一）新課改的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論。多元智能理論由美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德•加德納(HowardGardner)于1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人中發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。其主要包括言語(yǔ)•語(yǔ)言智力、邏輯•數(shù)理智力、音樂(lè)•節(jié)奏智力、身體•運(yùn)動(dòng)智力、視覺(jué)•空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（二）新課改的出發(fā)點(diǎn)

1.社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，社會(huì)發(fā)展要求每一個(gè)成員終身學(xué)習(xí)。正如《學(xué)會(huì)生存》所述：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它是指一種特殊的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)習(xí)是社會(huì)不斷發(fā)展的必要條件之一。

2.語(yǔ)文本身的特點(diǎn)。語(yǔ)文既具有人文性也具有工具性，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文的人文性重視不夠，注重選拔“才”而淘汰“人”；導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和主體性，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。

3.兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)忽視了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：事先了解學(xué)生的困難及已具備的條件、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等。此外，也忽視了學(xué)生之間的差異性，往往“一鍋端，一把抓”。

（三）新課程體系改革內(nèi)容

1.改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。

3.改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)和完善策略

在新課程改革的教育背景下，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使教學(xué)符合新課改的要求，充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)而且必須針對(duì)新課改、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)的改革與完善，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探究來(lái)使小學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其積極性與學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)有限的見習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法有如下建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容必須打破以書本為本的觀念，讓學(xué)生從狹小的課堂、課本的空間走出去無(wú)論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無(wú)不表明生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不遺余力地加以開發(fā)和使用。在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時(shí)，我們都可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學(xué)生可以通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)或是觀察、詢問(wèn)、上網(wǎng)查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點(diǎn)、生活習(xí)性、棲息地等等。這樣一來(lái)，學(xué)生更能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師教學(xué)效率也將得到大大提高。語(yǔ)文教學(xué)打破了原來(lái)僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性教學(xué)實(shí)際上是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)并不是說(shuō)一堂課都是教師說(shuō)了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過(guò)教之以學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的態(tài)度等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。畢竟學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，正如一句俗語(yǔ)所說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而非一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，自然有“魚”吃。小學(xué)生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識(shí)量可能是以前小學(xué)生的十倍甚至數(shù)十倍。他們好奇心強(qiáng)、獲取信息的主動(dòng)性強(qiáng)。見習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)每一個(gè)班上都有很多愛舉手發(fā)言的學(xué)生，他們表現(xiàn)得十分積極，經(jīng)詢問(wèn)得知他們?cè)谡n前已經(jīng)利用參考教輔資料、上網(wǎng)瀏覽等途徑進(jìn)行了自學(xué)。幾乎每個(gè)學(xué)生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時(shí)愿意與大家分享。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆](méi)有被教師抽到而沮喪。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂“回歸”到學(xué)生的懷抱中去。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)課文《果園機(jī)器人》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)、查閱有關(guān)資料、課上自主閱讀感悟、自主發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)撥，加之他們?cè)谌粘Ｉ钪校瑥碾娪啊㈦娨暋?dòng)畫作品中已了解到有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，對(duì)于這一課的主角———機(jī)器人便并不陌生。

（三）重視閱讀，倡導(dǎo)各種閱讀方法的綜合語(yǔ)文教材中無(wú)論是文章還是詩(shī)歌，都是在讀中教，不讀則無(wú)所謂理解，無(wú)所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，能營(yíng)造氛圍、增強(qiáng)感悟，也對(duì)寫作有很大幫助。

1.課外閱讀。現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學(xué)生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學(xué)三年級(jí)七班的學(xué)生批改積累本時(shí)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生雖然都在閱讀都在積累，但質(zhì)量明顯參差不齊。有的學(xué)生的確認(rèn)真讀了書認(rèn)真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學(xué)生則明顯敷衍了事，隨手抄來(lái)一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒(méi)有閱讀，但是其閱讀質(zhì)量還有待提高。

2.課內(nèi)閱讀，即課文的閱讀。每當(dāng)在講一篇課文（或詩(shī)歌）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文非常重要。無(wú)論是默讀、領(lǐng)讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)積極性以外，更能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的寫作意圖和情感，甚至達(dá)到共鳴。

（四）開放性教學(xué)我以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放性。所謂開放性教學(xué)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程不局限于寫好的教案、不打壓任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言，重視整個(gè)教學(xué)中的具有“生成性”的細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生一起在一個(gè)開放的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的開放性教學(xué)并非公開課，而是說(shuō)一堂課中教師、教案、課堂教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)當(dāng)是開放的，教師和學(xué)生在輕松愉快的氛圍里共同學(xué)習(xí)并“漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”。開放性教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求：

1.“教育必須更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和能力”（《學(xué)會(huì)生存》），開放性教學(xué)必須遵照這一點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)的能力。

2.要求教師要有準(zhǔn)備，包括知識(shí)、心理、教案、教具的準(zhǔn)備和對(duì)突發(fā)情況的預(yù)計(jì)等。教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學(xué)要求教師具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。

3.適當(dāng)給予反饋，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，愛舉手發(fā)言，但是每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特征有個(gè)別差異，因此他們的回答多種多樣。對(duì)于每個(gè)學(xué)生所說(shuō)的話，教師應(yīng)先予以肯定，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，再對(duì)有偏頗的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。開展學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和組織考察小組評(píng)價(jià)等等，在各方評(píng)價(jià)的綜合意見中促進(jìn)開放性教學(xué)的完善和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我們當(dāng)然不能全盤否定過(guò)去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹(jǐn)慎，對(duì)于不適合新形勢(shì)要求的各個(gè)方面，要革除與摒棄；對(duì)于語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)不遺余力地發(fā)揚(yáng)，這才是揚(yáng)棄的根本要義。我所提開放性教學(xué)法是在分析新課改現(xiàn)狀，結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，但是仍然有其不足之處。例如：如何創(chuàng)設(shè)條件讓工作繁忙的家長(zhǎng)積極參與其中？如何更有效地調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向、不愛思考的孩子的積極性和主動(dòng)性？開放性的課堂活躍度提高，該如何控制課堂紀(jì)律？這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步的深入思考。新課改正如火如荼地深入開展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也將在其中不斷獲得改進(jìn)和完善。

作者：陳佳單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

第六篇 一、模式陳舊、現(xiàn)狀分析

1.知識(shí)面窄，詞語(yǔ)空洞。由于受到應(yīng)試教育的傾向，我國(guó)語(yǔ)文教育普遍存在注重知識(shí)掌握程度，輕視自身能力培養(yǎng)的情況，這將直接導(dǎo)致教師的教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生偏差。比如在對(duì)北師大版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中《飛奪瀘定橋》這一節(jié)進(jìn)行講課時(shí)，就要求教師對(duì)這段歷史資料掌握得十分透徹。在講這篇文章時(shí)，教師必然會(huì)給學(xué)生講授關(guān)于瀘定橋的歷史，以及與課文相關(guān)的背景情況。“1935年5月。北上抗日紅軍向著天險(xiǎn)大渡河逐漸挺近”。這句話交代了全文發(fā)生的背景，教師就需要根據(jù)這一背景進(jìn)行延伸，讓學(xué)生知道北上的抗日紅軍為什么要朝著天險(xiǎn)挺近。一部分教師在講授這篇文章時(shí)，對(duì)于一些精細(xì)之處，例如日期方面，使用的語(yǔ)言十分模糊。在一些比較冷門的地方，甚至直接一帶而過(guò)。這種課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用就是對(duì)學(xué)生以及對(duì)教師自己十分不負(fù)責(zé)任的一種情況。

2.粗心大意，嚴(yán)謹(jǐn)度低。教學(xué)語(yǔ)言容不得半點(diǎn)馬虎，教師在課堂上不經(jīng)心的一句話，就可能對(duì)學(xué)生造成終身的影響。目前許多教師在教學(xué)語(yǔ)言方面使用不是很嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。教學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)因素，為人師表一言一行都將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都沒(méi)有完全定性，所以教師的教學(xué)用語(yǔ)顯得十分重要。

二、隨時(shí)而動(dòng)、轉(zhuǎn)變語(yǔ)言

1.新舊交替，對(duì)話教學(xué)。對(duì)話式的教學(xué)用語(yǔ)已經(jīng)逐漸走向完善，并且運(yùn)用到各教育領(lǐng)域中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的次數(shù)占到教師與學(xué)生課堂交流總數(shù)的94%。其余的6%分別是學(xué)生向教師提問(wèn)，以及學(xué)生對(duì)教師的回答存在異議，傳統(tǒng)教學(xué)教師的權(quán)威性可見一般。對(duì)話式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有比較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，不可以簡(jiǎn)單的教師問(wèn)，學(xué)生回答，因?yàn)檫@一形式本身就是一種不公平的教育方式，將教師的位置擺在比學(xué)生高的位置上，雙方必然會(huì)產(chǎn)生障礙。所以要構(gòu)造一個(gè)雙方平等、相互信任的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)彼此之間公平交流。讓學(xué)生通過(guò)師生間的交流感受到課文中的深層含義，對(duì)歷史、思想等角度進(jìn)行反思，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采用灌輸式的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這一教育語(yǔ)言已經(jīng)明顯不符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求。教師必須從過(guò)去的灌輸者的角色中走出來(lái)，將自身轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中第六課《方寸世界》教學(xué)時(shí)，教師在課前可以向?qū)W生們提問(wèn)“怎樣才能將一個(gè)世界裝載到方寸之間呢？”“方寸之間可以表述出多大的事物呢？”通過(guò)提問(wèn)類似的具有啟發(fā)式的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行思考，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。

3.角色互換、生本教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本采取教師唱戲，學(xué)生聽?wèi)虻哪Ｊ剑瑢W(xué)生并沒(méi)有徹底地融入到課堂教學(xué)中來(lái)。新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的角度對(duì)上課節(jié)奏進(jìn)行掌控，讓學(xué)生產(chǎn)生一種課堂主人公的感覺(jué)，有利于緩解師生間的關(guān)系，并且保證師生可以站到同一平面上進(jìn)行平等交流。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求也有所改變。舊式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)明顯不能滿足時(shí)代的需求，所以必須進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)變與改革。

作者：劉如冰單位：福建省泉州市晉光小學(xué)

第七篇 一、關(guān)于優(yōu)化小語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)因素

教學(xué)方法是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師教學(xué)必須樹立正確的教育的理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，遵循教育發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的思維想象，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間，善于引導(dǎo)學(xué)生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中得到知識(shí)，享受成功的喜悅。教學(xué)方法要靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師必須注意教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的吸引力和感染力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生耳、口、手一起使用，讓學(xué)生勤于思維，樂(lè)于思考。任何一種方法的使用，都要揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，去其糟粕，進(jìn)行全方位的藝術(shù)加工，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、關(guān)于復(fù)習(xí)的鋪墊。對(duì)復(fù)習(xí)的鋪墊是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的橋梁，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有心理準(zhǔn)備，知識(shí)儲(chǔ)備，智能裝備。必要的復(fù)習(xí)是教師講授新知識(shí)重要的一環(huán)，對(duì)舊知識(shí)的回憶可以承前啟后，和新知識(shí)緊密結(jié)合，自然過(guò)渡順理成章。教師可以采取一問(wèn)一答的教學(xué)方式進(jìn)行。

2、關(guān)于新課的引入。復(fù)習(xí)的鋪墊這一環(huán)節(jié)，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生感覺(jué)到新的知識(shí)不新，讓學(xué)生愿意嘗試，研究探索，啟迪想象思維。

3、關(guān)于新知的探索。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心。教師根據(jù)學(xué)生思維狀況和教材的實(shí)際內(nèi)容，時(shí)時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)題一環(huán)套一環(huán)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔在想象的王國(guó)里，讓全體學(xué)生投入到積極的探索之中。學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，拓寬想象的空間，讓學(xué)生有不想不行的感覺(jué)。

4、關(guān)于鞏固的練習(xí)。每節(jié)課教學(xué)重要的環(huán)節(jié)就是鞏固知識(shí)，鞏固知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)就是課堂練習(xí)。教師加強(qiáng)閱讀練習(xí)，聽寫練習(xí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固，發(fā)聵這節(jié)課的教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)每節(jié)課的課堂練習(xí)時(shí)，一定具有具針對(duì)性、層次性、多樣性、發(fā)展性。總之，教師必須優(yōu)化練習(xí)，注重練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)層次、難易適度，達(dá)到鞏固知識(shí)落地有聲，提高課堂教學(xué)效率。

5、關(guān)于課堂的總結(jié)。每節(jié)課結(jié)束之前，教師一定對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容的整理，突出重點(diǎn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)注意的一些問(wèn)題，形成知識(shí)網(wǎng)落，讓學(xué)生真正理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

6、關(guān)于作業(yè)的布置。課堂教學(xué)的優(yōu)化，必須注重作業(yè)的布置，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)課堂教學(xué)的延續(xù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)，要做到作業(yè)具有目的性、層次性、教育性，讓學(xué)生多思維理解掌握知識(shí)，活學(xué)活用知識(shí)，讓學(xué)生自始自終處于積極的思維狀態(tài)，保持著旺盛的學(xué)習(xí)精力。綜上所述，筆者對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了闡述，新課標(biāo)下必須提高教學(xué)效率，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樹立以學(xué)生為本的教育理念。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師必須不斷探索，堅(jiān)持不懈努力，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)踐，探索出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的最佳辦法。

作者：趙百靜單位：吉林省伊通滿族自治縣營(yíng)城子鎮(zhèn)中心校

第八篇 一、注重學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，培養(yǎng)識(shí)字能力

1、關(guān)于整體模糊識(shí)記。教師教學(xué)不對(duì)漢字做更多的分析，讓學(xué)生充分的想象思維，調(diào)動(dòng)識(shí)字欲望，鼓勵(lì)他們掌握最佳的辦法。“誰(shuí)還有不同的識(shí)記方法？”“那位同學(xué)還有更高明的方法？”學(xué)生的思維處于激揚(yáng)亢奮狀態(tài)下。例如識(shí)字“柳”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“柳”像樹木，所以左邊是“木”字，右邊的“卯”好像一個(gè)個(gè)低垂的柳枝……例如識(shí)字“舞”時(shí)，學(xué)生看到黑板上的舞字，感覺(jué)很迷惘，教師用粉筆簡(jiǎn)單畫了一個(gè)女孩子翩翩起舞的圖片，學(xué)生立刻明白了。異口同聲地說(shuō)像一個(gè)人跳舞的“舞”字。讓學(xué)生整體模糊識(shí)記，然后具體分析，這樣的識(shí)記是難以磨沒(méi)的。

2、關(guān)于按構(gòu)字規(guī)律識(shí)記。漢字是由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，有自己的構(gòu)字規(guī)律。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生展開大膽的想象去記憶生字，也要重視在課堂上講解構(gòu)字規(guī)律，深入淺出，有序地進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于象形字的教學(xué)，教師一般運(yùn)用“看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、認(rèn)一認(rèn)”。例如，講授“口耳目”時(shí)，第一步，讓學(xué)生看圖片，進(jìn)行圖片分類再看象形字，然后將楷體字、課本生字與圖和象形字對(duì)貼，讓學(xué)生感悟字的演變歷史。第二步，讓學(xué)生拼讀生字，出示課前準(zhǔn)備的句子：“小心病從口入”“小心防火，人人有責(zé)”“我們要保護(hù)益鳥”“羊比兔多幾只”，讓學(xué)生自己找到課文中的生字，并領(lǐng)讀句子，學(xué)生有效的識(shí)記生字。關(guān)于會(huì)意字的教學(xué)，會(huì)意字是幾個(gè)意義有相關(guān)聯(lián)系的字，新組成的字的意義。教師教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，領(lǐng)會(huì)合并的意思。例如講授“日月明”時(shí)，讓學(xué)生用字卡拼組生字，用圖片表示生字。有的學(xué)生用三個(gè)人拼成眾，有的學(xué)生用兩個(gè)木拼成林，有的學(xué)生用三個(gè)木拼成森，漸漸的學(xué)生知道了其中的奧妙，領(lǐng)會(huì)了祖國(guó)文字的博大精深。關(guān)于形聲字的教學(xué)。形聲字是在象形字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體。只要學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，就能觸類旁通。例如講授識(shí)字4時(shí)，韻文中包含帶蟲旁的12個(gè)形聲字，教師讓學(xué)生找出這篇韻文中昆蟲，出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，問(wèn)學(xué)生有哪些發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們說(shuō)都有偏旁蟲字，漸漸的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些形聲字的音、形、義以及構(gòu)字規(guī)律。

3、關(guān)于游戲識(shí)記。愛玩是兒童的天性，注意力難以長(zhǎng)期穩(wěn)定，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師必須讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有意識(shí)的把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識(shí)字教學(xué)。拼，讓學(xué)生用字卡拼組一個(gè)新的字，例如木和子拼組李字，弓和長(zhǎng)拼組張字，立和早拼組章字，這種方法學(xué)生感覺(jué)很有意思，識(shí)記了一個(gè)新字，也發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律。畫，充分利用學(xué)生對(duì)畫畫感興趣這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把識(shí)字和畫畫聯(lián)系在一起，讓學(xué)生把漢字畫出來(lái)，加以闡述。編，教師讓學(xué)生把字編成謎語(yǔ)猜，學(xué)生非常喜歡這種識(shí)字方法。開展字謎比賽，一些學(xué)生編字謎，一些學(xué)生猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。學(xué)習(xí)情趣特別高漲。唱，兒歌是低年級(jí)學(xué)生感興趣的，教師教學(xué)中創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，也可以讓學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。

二、激發(fā)識(shí)字動(dòng)機(jī)，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

1、營(yíng)造生動(dòng)活潑識(shí)字氛圍，寓教于樂(lè)。新課標(biāo)下必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。教學(xué)中可運(yùn)用這些句子：學(xué)生劃生字可以說(shuō)送生字回家，理解生字組成的句子可以說(shuō)看生字做事，用生字組詞可以說(shuō)帶生字出門，這樣的識(shí)字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。有意識(shí)的配合“找朋友”、“換衣服”、“摘蘋果”、“開火車”等識(shí)字游戲，讓學(xué)生感到識(shí)字的愉快，玩耍中認(rèn)識(shí)了字，認(rèn)字中進(jìn)行了玩耍。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。教師必須擺脫教材，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，讓多媒體的聲音，圖象，色彩展現(xiàn)到學(xué)生面前；讓久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象、生動(dòng)具體；讓學(xué)生受到新奇，醒目的感官刺激，處于一種積極的注意傾向，激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒，求知的欲望。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，識(shí)字興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的動(dòng)機(jī)。

作者：遲劍萍單位：吉林省公主嶺市范家屯鐵路職工子弟小學(xué)

第九篇 一、掌握學(xué)生心理特點(diǎn)合理使用時(shí)間

心理科學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的生理周期是按照一定規(guī)律變化的，教師必須掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課教學(xué)時(shí)間。每天學(xué)生學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)間是上午第二、三節(jié)課，最差的時(shí)間是上午第一節(jié)，第四節(jié)，下午第一節(jié)第四節(jié)，周一、周二學(xué)習(xí)效果最好，依次逐漸下降。教師必須合理搭配勞逸時(shí)間，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行排課，提高課堂教學(xué)效率。每一節(jié)課教師真正做到了有備而來(lái)，安排好每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間，做到分配的當(dāng)合理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力基礎(chǔ)等實(shí)際情況，合理分配時(shí)間，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理效應(yīng)不同時(shí)段的的最佳時(shí)域，在此期間完成主要任務(wù)，解答學(xué)生最關(guān)鍵的問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，一般說(shuō)來(lái)學(xué)生一節(jié)課的最佳時(shí)期的時(shí)間是在5分鐘到20分鐘之間，教師一定抓住這一時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由自在的翱翔。

二、注意人為因素教學(xué)時(shí)間的流失

優(yōu)化課堂教學(xué)，每節(jié)課上課之前，教師必須研究教材、吃透教材、擺脫教材，挖掘教材里面的基礎(chǔ)知識(shí)因素，德育教育因素，能力培養(yǎng)因素，取其精華去其糟粕，不拖泥帶水，課程的講授一針見血，精講精練，語(yǔ)言清晰，教學(xué)藝術(shù)精湛。適當(dāng)取舍，備課充分游刃有余。提問(wèn)準(zhǔn)確得當(dāng)，富有啟發(fā)性。教師教學(xué)一定要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心字、詞、句，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題，或者由學(xué)生提出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)疑。例如講授“麻雀”時(shí)，教師提出問(wèn)題如果麻雀和獵狗進(jìn)行決斗，哪一種動(dòng)物能獲勝呢？學(xué)生都知道獵狗是一種兇猛的動(dòng)物，麻雀只是一種會(huì)飛的鳥而已。學(xué)生普遍認(rèn)為獵狗一定是勝利者。教室接著啟發(fā)學(xué)生，我們能否設(shè)想麻雀戰(zhàn)勝了獵狗呢？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思維想象，麻雀戰(zhàn)勝獵狗的方法。課堂頓時(shí)沸騰了，有的學(xué)生驚訝，有的學(xué)生不屑一顧，有的學(xué)生感覺(jué)不可能，議論紛紛。然后組織學(xué)生閱讀課文，最終找到了答案麻雀打敗了獵狗。由于問(wèn)題提出的恰當(dāng)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行有效的啟發(fā)，教學(xué)效果事半功倍。

三、教師的語(yǔ)言要達(dá)到一定的層次

課堂教學(xué)教師的語(yǔ)言力求精煉，不能拖泥帶水。教師語(yǔ)言表達(dá)直接影響學(xué)生聽課的效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，一節(jié)成功的教學(xué)，教師的聲音和情感形成共鳴，用自己引人入勝的聲音帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)的王國(guó)，徜徉于智慧的海洋之中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。讓學(xué)生吸取知識(shí)的甘露，不斷積累文化底蘊(yùn)。教師的語(yǔ)言表達(dá)有層次，落地有聲，讓學(xué)生聽不夠，愿意聽，不聽不行。注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以模仿教師表達(dá)，有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，提高課堂教學(xué)效率。六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)閱讀教學(xué)一定占有必要的空間，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的主體地位，也突出閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀課文，必須有教師的有效指導(dǎo)，沒(méi)有教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)是盲目的，閱讀也是無(wú)效的，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境；讓學(xué)生在閱讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感；讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理；讓學(xué)生把難以名狀的情感表達(dá)出來(lái)，釋放出來(lái)；讓學(xué)生在美好的情境體味作者的感情、把握作者的脈搏。讀出文本的心聲，提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的主體地位，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，留給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，把握好每一分鐘時(shí)間，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體教學(xué)技術(shù)，提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，實(shí)施有效的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高生的整體素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

作者：于麗單位：吉林省公主嶺市章漢小學(xué)

第十篇 一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

1、隨意運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是一些教師過(guò)多使用多媒體，到時(shí)課堂教學(xué)混論不堪。每節(jié)課有使用多媒體教學(xué)，教師手忙腳亂，學(xué)生沉浸于美麗的圖片，動(dòng)聽的音樂(lè)，絢麗的色彩。教師把時(shí)間都用在多媒體課件的制作上，這樣的課堂設(shè)計(jì)能成功嗎？

2、學(xué)生閱讀課文的時(shí)間幾乎是零。一些教師受傳統(tǒng)觀念的制約，把課文講授的詳細(xì)，用自己知識(shí)的積累，課文分析得有理有據(jù)，每一字詞句講了又講，條條是道，一節(jié)美文讓教師講得支離破碎。教師占用了大部分時(shí)間學(xué)生的主人地位變成了教師主人地位，教師成了課堂的主體，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的閱讀課如何進(jìn)行？

3、傳統(tǒng)的教學(xué)濤聲依舊。一些教師對(duì)教學(xué)觀念依舊，穿新鞋走舊路，講起課來(lái)忘記了一學(xué)生為本的理念，不結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，常常是老一套辦法重復(fù)使用，造成了學(xué)生積極性的喪失，久而久之成神了厭倦心里，這樣的教學(xué)方法能適應(yīng)新課標(biāo)嗎？

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施

1、把我理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要讓語(yǔ)文課體現(xiàn)出閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話的理念，把這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去，不斷開拓學(xué)生的視野，注重發(fā)展學(xué)生的智力，研究養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的策略，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生接觸語(yǔ)文資源的空間，讓學(xué)生多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2、花時(shí)間用氣力精心準(zhǔn)備。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，了解每一位學(xué)生，研究學(xué)生想學(xué)什么，對(duì)哪些知識(shí)感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)有哪些困難，把這些問(wèn)題融入教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。吃透教材，專研教材，理解編者的目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

3、充分利用豐富教學(xué)資源。結(jié)合語(yǔ)文課的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的口味，利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)相關(guān)材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文資源的有效整合，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，該增的增加，該縮的縮減。

4、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師備課必須達(dá)到一定的境界，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)題、合作探究、體驗(yàn)感悟。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5、提高教師的整體素質(zhì)。教師是提高課堂教學(xué)效率的實(shí)施者。教師必須樹立為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一切的理念，端正心態(tài)，尊重工作，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，從內(nèi)心感到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是一種人生的快事，熱愛教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，專業(yè)知識(shí)，提高自己的整體素質(zhì)。

6、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，也就是聽、說(shuō)、讀、寫的好習(xí)慣。教師必須強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟升華。通過(guò)閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

7、培養(yǎng)多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師必須想法設(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生從書中提取有用的信息，和教師、家長(zhǎng)、朋友共同分享閱讀的快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)他們自主讀書的能力。綜上所述，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及措施進(jìn)行了闡述，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀，把學(xué)生培養(yǎng)成有自主能力和創(chuàng)新精神的人才，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：宋儉波單位：吉林省東遼縣足民鄉(xiāng)中心校