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摘要：本文以學生為角度，對小學語文課堂教學中的有效性的策略問題進行了探討。即在課堂教學中，如何調動學生的學習積極性，以及如何發揮學生的主體性等，在課堂教學中，通過組織學生來使用多種多樣的形式來學習。筆者結合實踐從以下幾個方面闡述課堂有效性策略研究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略

到了二十一世紀，隨著教育的發展，素質教育已經進入到最關鍵的時期，而學生學習的質量需要跟著提高，同時，要改進課堂教學的教學方法，來增進學生的學習興趣，從而促進學生積極而主動地學習。下面具體談談小學語文課堂教學的有效性策略

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

所謂學生學習的積極性是指在課堂教學之中，學生要具有高的學習興趣，從而主動學習本節課的內容。一旦提高了學生的學習積極性，那么，課堂教學的效率就會高。在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，方法特多，例如，通過導課時引趣。即在上課導入，通過最有趣的方式來引入，這樣會激起學生的興趣。對于教師，要依據教學內容而精心去設計這節課的導入，這就說明教師要把這節課的教學變為探索知識的過程，這樣在一開課就能夠把學生的興趣吸引起來。曾經有位老師在講《五彩池》一課時，首先提出問題，在解答完之后提出這樣一句話“：五彩池在哪里？誰能指出五彩池有什么顏色？誰能指出池水為什么是五彩的呢？”而學生聽到問題就很想找到答案，他們積極閱讀課文，這樣，學生的學習活動被帶動起來。往往一個引言能夠奠定這堂課的基礎，使得學生學得輕松，學有成效。對于開端引趣，除了“設疑”之外，或者以“謎語來引趣“”懸念來引趣“”故事來引趣”“、小品來引趣”等。因此，為了提高課堂教學的有效性，從開端的趣味性重視。在教學中，除了開端引趣，還可以引導學生去參與競爭，聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。不管何種形式，只要學生能夠對學習產生濃厚的興趣，喜歡學習就行。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

第一，教師對學生要有親和力，讓學生做學習的主人。在開始進行課堂教學活動時，教師與學生是良師益友的關系，把最真摯的情感投入給學生，以最真誠的語言來創設好的情景，來激起學生的學習意識。第二，教師要解放學生的思想，讓學生敢于親自去實踐，為了把學生變為主體，即要把學生真正解放出來，避免使用考試、作業等壓力壓學生，對于教師的管理，要變得井井有條，民主而集中。第三，教師采用非智，激活學生課堂。所說的非智力因素是指把心理特征的動機、興趣、情感、意志、性格等集合在一起。智力因素被作為人們對客觀事物的認識的一個方面，而非智力因素，是人們對客觀事物認識的一個動力系統。在進行教學時，要積極發揮非智力因素的作用，即使學生的學習能力的形成得到促進以及促進智力的發展。第四，教師通過策略的運用，實現學生的目標。在小學語文課堂教學中，活動性的策略也屬于一個普遍使用的策略。對于活動性策略，在進行教學活動時，充分把教學中具有的活動因素挖掘出來，創設一個積極、主動的課堂環境讓學生參與進來，往往一個開放的課外環境，能夠讓學生積極、主動參與進來。它統一協調學生的認知、情感、行為等目標，從而在活動過程中學生實現教學目標。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略

第一，引導學生主動學習知識。愛因斯坦說：對于學習一門知識，思考、思考、再思考。他依靠這個方法檢查學習而成為科學家的。所有有成就的人往往都善積極思考與探索。對于教師，對學生的學習進行指導時，必須做到多進行啟發、反問，即鼓勵學生多想問題、多提問題、多鉆研問題。第二，引導學生積極參與合作，吸取精華，改進自己。在參與學習的過程中，學生會遇到這樣那樣的問題而有待解決。往往學生自己解決不了的問題，就指望教師給予講解，沒有意識到去尋找伙伴合作一起解決，這就需要教師會引導學生。對于合作學習，需要把遇到的問題放入到小組內進行討論，從而找到解決的辦法，教師需要把學生的合作意識培養起來。在小組的合作、學習、交流之中，鼓勵學生多發言，以及積極傾聽同學的見解，而在評價中，作為一個“小教師”的角色。這樣，提高了學生參與活動的量與質，更加突出學生的主體地位。教師引導學生去探究、學習，從而不斷完善自己。一個教師，要創造有利的條件去引導學生積極參與大小組的交流，通過交互影響，充分發展自己的個性。在進行共同的活動中，以優勢克劣勢，即取別人的長處，而補自己的短處。

四、結語

總而言之，在二十一世紀，教育在不斷發展，素質教育已進入到最關鍵的時期，而學生學習的質量需要跟著提高。同時，要改進課堂教學的教學方法，來增進學生的學習興趣，從而促進學生積極而主動地學習。課堂教學，屬于一門藝術，也是一門深深的學問，而課堂教學的影響因素很多，要提高課堂教學的時效性，教師要以教學的理論為指導，不斷實踐、完善和創新自己，從而很好地運用課堂教學的策略，提高課堂教學的質量。

作者：李正錄 單位：河北省懷來縣草廟子中心校