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摘要：增效減負(fù)是新課程改革的重要理念，是現(xiàn)代教育必須要達(dá)成的重要使命。在應(yīng)試教育理念的束縛下，學(xué)生難以在小學(xué)語文教學(xué)中獲得樂趣，難以輕松愉快地進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，致使學(xué)生承受較大的壓力與負(fù)擔(dān)，不但無法全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不利于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略進(jìn)行研究，旨在推動新課程改革，并有針對性地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)

1增效減負(fù)的含義和意義分析

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先提高課堂教學(xué)效率，通過不斷更新先進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)時代的發(fā)展，增強課堂教學(xué)中的互動性，逐步提升課堂教學(xué)的有效性，以更好地優(yōu)化教學(xué)資源配置。增效減負(fù)的核心理念實際上是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主導(dǎo)，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中通過對教學(xué)方法的手段的豐富，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而教師則進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)進(jìn)而提升教學(xué)效率。另一方面，減負(fù)的含義是指要降低傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生作業(yè)量和學(xué)習(xí)量的沉重負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的成績，教師往往會布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)題，學(xué)生們在課余時間仍要完成大量的作業(yè)任務(wù)，在課堂中的效率也始終無法提升。減負(fù)主要是要通過對課堂教學(xué)方法和手段的豐富提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時科學(xué)合理地布置作業(yè)，要求學(xué)生在課堂上完成對主要知識和內(nèi)容的理解，在課堂之外主要是引導(dǎo)學(xué)生去探索應(yīng)用性的內(nèi)容，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時，增加教學(xué)實踐性的探索。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

2．1對所教學(xué)的東西拘于表面：

由于當(dāng)前社會下，父母對小學(xué)生的期望不斷的增加，小學(xué)生的課業(yè)壓力的不斷的升高，隨即帶來的是更大的教學(xué)任務(wù)。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生很少去從字詞詩句的來源與意義去理解性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓“望文生義”的不好習(xí)慣滋生。同時，沒有深刻的理解，遠(yuǎn)離了教學(xué)的宗旨。看似知識量大了，可是實質(zhì)上的效率卻是大打折扣的。

2．2與學(xué)生的互動交流過少：

由于現(xiàn)階段教育的不斷普及，越來越多的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識，從而造成教師對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力的不同的忽略。教師在課堂上也呈現(xiàn)出急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生們是否全都掌握。單一的課堂教學(xué)環(huán)境與方式，對學(xué)生的心理造成了不好的影響。導(dǎo)致了學(xué)生上課不專注的不良風(fēng)氣，使得學(xué)生從根本上喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

2．3評判標(biāo)準(zhǔn)過于單一：

由考試成績評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看似簡化了對學(xué)習(xí)水平的評估，實則忽略了學(xué)生全面發(fā)展的潛力。事實上，小學(xué)生還沒有形成自己的一套思維方式，對接受不同的事物的效率不等。如果單一的用卷面成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的話，會打擊雖然成績不高但是熱愛讀課外書的學(xué)生。而未來社會是信息化高速發(fā)展的時代，廣泛的閱讀各個方面的知識已經(jīng)是大勢所趨，而對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。

3增效減負(fù)的途徑分析

3．1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)主動性：

教師會根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的程度來定位學(xué)生的好壞，這種做法會給學(xué)生造成很大心理上的壓力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大減少，過于重視教師留給學(xué)生們的作業(yè)任務(wù)，對于自身不明白的知識點也沒有給予太多的重視，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)效率大大降低。面對這些情況，教師要積極改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠自由發(fā)揮，發(fā)掘自身的潛能，同時教師要安排好講課時間和講課內(nèi)容，既能保證有足夠的時間講知識講解透徹，又能保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考探究學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生積極提問，這樣，在課堂上教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會大大提高。

3．2合理運用多樣化教學(xué)方法：

課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量也受到教學(xué)方法的影響。教師是否采用科學(xué)合理的教學(xué)方法在很大程度上影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師受到應(yīng)試教育理念的束縛，導(dǎo)致教師多以灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，并要求學(xué)生進(jìn)行機械化的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重并缺乏有效性。這就要求教師真正理解并落實素質(zhì)教育理念，要在課堂教學(xué)中合理運用多樣化的教學(xué)方法增加教學(xué)質(zhì)量與效率。

3．3注重個體差異，展開分層教學(xué)：

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次都有所不同，教師必須依據(jù)這些做好分層教學(xué)。用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生本身就是不科學(xué)的。比如，在課堂教學(xué)中，教師要安排50％－60％的時間來展開集中教學(xué)，主要針對的是大部分的學(xué)生，以傳授教學(xué)大綱范圍的知識為主要目標(biāo)。剩下的時間里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開知識的梳理和整理，讓學(xué)困生有時間及時整理知識和找老師答疑，讓學(xué)有余力的學(xué)生有時間做一些課外拓展學(xué)習(xí)，從而獲得一定的拔高。不同的學(xué)生都可以在語文課堂上獲得攝取知識的滿足感，這樣學(xué)生才可能真正愛上語文課。在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然有所降低，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率隨之提升。

3．4重視作業(yè)反饋信息：

為學(xué)生減負(fù)的過程包括適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，但是減少作業(yè)量并不意味著降低對作業(yè)質(zhì)量的要求，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候一定要充分結(jié)合學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)以及能力，有針對性地留作業(yè)，在學(xué)生將作業(yè)全部上交后，教師要認(rèn)真對作業(yè)進(jìn)行批改，并及時記錄學(xué)生從作業(yè)中反饋出的問題，同時也要求學(xué)生自己對不明白的問題進(jìn)行記錄，并在課下反饋給教師。這就可以進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以更有效率的學(xué)習(xí)，同時擺脫了大量課后作業(yè)的壓迫。

4結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)在每個學(xué)生的成長過程都發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用。時代在變化，教育形勢在變化，社會對人才的需求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化趨勢。要想有所突破，就必須正視學(xué)生的變化，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教學(xué)理論去優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，積極為學(xué)生減負(fù)增效，以社會用人的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)和鍛煉我們的學(xué)生，為學(xué)生長期學(xué)習(xí)和發(fā)展做好引導(dǎo)和規(guī)劃，不斷尋求語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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［3］張敏．小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究［J］．赤子（上中旬），2015，01：255．

作者：劉婷 單位：吉林省第二實驗學(xué)校南湖校區(qū)