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在新課程標準中，更加強調學生綜合素質的培養。小學數學是學生數學核心素養培養的有效途徑，提升數學教學有效性，對于促進學生綜合素質和能力的發展具有重大意義。小組合作是一種以學生為中心的教學模式，是引導學生主動學習的有效方式。在小學數學課堂教學中合理運用這一教學模式，可以讓不同水平的學生在相互合作的過程中，實現互補，進而在提升學生學習效率的同時，讓學生獲得更好地發展。為此，本文主要對如何在小學數學課堂中高效開展小組合作學習活動進行了如下分析。

一、構建學習小組

學習小組的合理構建是小組合作學習活動在小學數學課堂教學中有效實施的重要前提和保障。但在具體的教學實踐中，部分教師為了方便，往往會將領桌的學生分為一組，顯然這樣的分組形式是不合理的，進而影響到小組合作學習的效果。這就要求小學數學教師應采取科學的分組方式。首先，教師應對班上學生的基本情況進行了解和把握，如學習能力、性格特長等，然后根據“同組異質”的原則進行合理分組，保證每個小組都有不同層次、不同個性的學生，并且每個小組的整體水平相當，這樣才能保證小組合作學習的有序開展。

二、制定科學的合作機制

小學生年齡不大，所以對于合作學習認識不是很全面，為此，在組織合作學習的時候，教師需要加強指導，為他們制定明確的任務。在小組分配完成之后，教師可以結合學生實際安排小組長、記錄員等職務。這樣，能夠很好增強學生的責任感，為接下來的合作學習順利進行做好鋪墊。在此過程中，教師應該充分考慮到學生的意見，避免生硬的指派，要不然的話很有可能起到反效果。

三、加強監管

新課改強調體現學生主體性，不過這并不意味著教師完全放手，其依舊得加強引導和指導。在科學分組的基礎上，教師還應該針對教學目標和內容設計合適的問題，并對學生小組討論與分析等環節進行監督引導。如部分小組在討論過程中聊一些和任務不相關的事情，那教師便得立即制止，引導他們重回正軌，確保合作學習能夠順利的進行，促進學生共同提升與進步。又如部分小組討論遇阻，教師便可以適時提點。綜上所述，小組合作是一種非常有效的課堂教學模式，在小學數學課堂中合理開展，對于提升學生學習效率，促進教學水平的進一步提升等都具有積極作用。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視，并結合實際情況，合理有效的開展小組合作探究互動，讓學生獲得更好的學習體驗，并有效提升學生的數學學習能力。

作者:王曉燕 單位:山東省高密市康成小學