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【摘要】對于小學數學教學來說，作業設計是鞏固和提高小學生數學能力的關鍵途徑，也可以把小學生良好的數學素質和心理品質培養出來，同時教師可以針對學生作業的完成情況來對課堂教學進行調控。本文在對新課改背景下小學數學作業的設計價值進行概述的基礎上，分析了目前小學數學作業設計中存在的問題，并就新課改背景下小學數學作業的個性化設計提出了自己的意見和建議。

【關鍵詞】新課改；小學數學；作業；個性化設計

現代小學數學教學對作業的綜合性、趣味性提出了較高的要求，作業設計的形式和種類也應當是豐富多彩的。這些類型豐富的作業與素質教育的目標相結合，也可以激發小學生學習數學知識的興趣，進而也促進了作業的高效率完成。所以，教師在設計數學作業的過程中，必須對作業的綜合性和趣味性引起應有的重視，把數學作業設計的特色充分的彰顯出來，使得小學數學教學取得良好的效果。

一、新課改背景下小學數學作業個性化設計的意義

小學數學教學有其特殊性，必須充分考慮小學年齡段學生的特點，可以把一些實踐性、開放性較強的作業布置給他們，這些作業體現出了自己的特質和特色，這樣可以很好的鞏固他們學過的數學知識，并發散自己的數學思維，激發他們學習數學知識的主動性，使小學生可以有更多展示自己的機會，使他們對數學知識在我們生活中的重要性有一個充分的認知，進而充分展示出數學學科的價值。在數學課堂上，小學生經常表現為思維跳躍、好奇心強以及動手欲望較強，因此數學教學必須有利于他們實現手腦并用，所以，我們設計出個性較強的數學作業，通過對作業的形式不斷變換，不僅豐富了作業內容，也可以滿足新課標提出的要求，使每個小學生的數學綜合素質得到較大的提高，而且對數學教學設計進一步優化起到有力的促進作用。

二、目前小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業設置存在盲目性

數學是小學階段最重要的學科之一，其作業量占到了所有學科作業量的一大部分。老師布置作業的目的在于鞏固學生學習過的知識，但是僅靠作業的數量是不能實現預期效果的，目前，很多學校的數學作業布置還存在一定的盲目性，部分教師過于追求考試成績，盲目地布置了大量缺乏針對性的作業給學生。長此以往，作業數量就成為了評價作業質量的標準，使得數學作業質量長期處于較低的水平。

（二）作業設置的功利性

目前在學校教學以外，社會上還存在大量的輔導班，部分家長為了提高孩子的學習成績，再加上部分家長醉心于表面形式，受到目前社會上功利思潮的不良影響，紛紛把孩子送入各類輔導班。在這種情況下，孩子的作業負擔大量增加，一些輔導班表面上是對孩子進行腦力開發，可并沒有考慮到這種教學模式是否適合每一個孩子，讓孩子在完成數學作業方面起到了適得其反的作用。

（三）作業設置的教條性

教條性表現在作業布置方面，就是作業內容統一化，完全按照課本和練習冊上面的題目布置作業，不考慮學生成績的差別，以及他們數學能力強弱，布置的作業內容是千篇一律的，這種做法貌似公平合理，卻是對因材施教最大的違背，能力高的學生會覺得作業過于簡單，對做作業就會失去興趣，成績差的學生完成起來比較吃力，對作業會產生抵觸情緒，不利于小學生的數學學習。

三、新課改背景下小學數學作業個性化設計的意見和建議

（一）豐富作業內容，注意激發興趣

興趣就是最好的老師。小學數學新課標也提倡激發學生的學習興趣，因此我們在小學數學作業的設計中，應該將學生比較感興趣的內容作為切入點，結合學生耳熟能詳的能夠引起他們注意力的事物，來設計和布置作業，不斷強化學生完成作業的動機，激發他們完成作業的興趣。所以，在小學數學作業的個性化設計中，教師應充分考慮小學生的心智特點，設計童趣性較強的作業，使學生積極主動地去完成作業。首先，設計作業與小學生生活密切且相關，可以讓小學生運用數學知識解決生活中的具體問題。在設計過程中，可以把一些現實的數學問題融入生活情景中，讓學生自主探究解決方法，更好的把數學知識的應用價值展示出來。例如在低年級10以內數字的教學中，教師就可以安排學生尋找生活中與1到10數字有關的事物，并把它們記錄下來。這樣的作業很容易引起孩子的興趣，學生的作業完成度就會達到很高的水平，比如1輛汽車，前面有2個座位，后面有3個座位，車子有4個輪子，正在通過5棵大樹……小學生對這樣的任務是興致頗高的，答案也是非常有趣的，而且可供選擇的空間也是非常廣闊的，使學生的數字感覺不斷增強，使學生能帶著數學思維來觀察生活中的事物，使對數學和生活的關系有一個切身的體驗。其次，小學生作業內容設置可以充滿童趣。根據不同學生的特點，設計的作業要盡量充滿童趣，并符合小學生的認知能力和心智特點，這樣才能激發他們的學習興趣。例如，在軸對稱圖形的學習中，教師就可以促把美術知識與數學知識相結合，把繪制各種軸對稱圖形作業布置給學生，并在課堂上把不同學生的創意展示出來。這樣不僅鞏固了學生的數學知識，也能激活他們的學習興趣，并把它們的創新力培養出來。

（二）創新作業形式，強化實踐能力

在對傳統小學數學作業設計中，在內容和形式上比較單一是一個很難突破的難題，這會使得小學生認為作業是枯燥和乏味的，而且遠離生活實際。所以，在小學數學作業布置中，作業的形式應當盡量豐富多彩，要充分利用小學生的好奇心，激發他們在學習中主動探究，使學生持久地保持學習熱情。并有利于培養小學生的主動探究能力。首先我們可以布置日記類的作業。小學生在學習數學的過程中，總會有一些自己的發現、體會和感受，但這些問題會隨著時間的流失而被遺忘，為了把這些閃光點和記憶更好的保留下去，教師可以引導學生以日記的形式書寫記錄這些內容，并將其當做作業來布置完成，使學生充滿感情的完成作業，進而把作業的個性化更好的體現出來。其次，我們還可以布置一些操作類的作業。這類作業應有利于小學生動手實踐，使小學生手腦并用，對于學生思維的創新意義重大。例如在“七巧板”的講解中，教師就可以讓學生利用七巧板拼貼出來各種各樣的圖案，并自己對這些圖案進行命名，在這樣的情況下，小學生的聯想能力就可以被充分地激發出來，使學生在游戲的過程中提高自己的數學能力，進而實現良好的教學效果。最后，對待不同年齡段的學生，作業設計也應體現出自己的特色。對于低年級學生可以側重簡單操作類的作業，如數數、擺小棒等游戲類作業，一邊操作一邊分析講解，加強學生對算理和算法的理解和認識。而對于高年級的學生，可以給學生布置繪制樹狀圖、思維導圖等方面的作業，然后針對作業梳理出這些作業涉及的重難點內容，這樣作業的“個性”就可以很好的彰顯出來。

（三）注重作業層次性，實現因材施教

眾所周知，小學生因為受到家庭成長環境的影響，在學習表現上也存在較大的差異。因此教師在設計和布置數學作業的過程中，必須充分考慮不同學生之間的個體差異，不同的小學生在成長環境和知識理解接受方面存在較大的差異，因此對數學知識掌握程度不同的現象是很常見的。在新課程改革的背景下，小學數學的作業設計更應該注重遵循因材施教的原則，針對小學生的不同特點來設計和布置作業，從而使不同學生的數學能力都能得到提升。具體來說，作業設計必須表現出一定的層次性，如果作業設計不體現出差異性，使得基礎差的小學生無法有效完成，而對于基礎較好的小學生來說這又過于簡單，無法滿足他們的學習欲望。作業設計的層次性就是針對不同學習能力學生布置適合他們的作業，從而讓作業難易適度，激發小學生的學習積極性，更好的實現教學目標。

（四）做好作業評價，樹立學生自信心

作業批改是教學的關鍵環節之一，教師通過批改作業，可以清楚地把握學生的學習情況，進而在今后的作業設計中查漏補缺，不斷提高小學生的數學水平。因此，對于小學教師來說，優化作業批改方式是至關緊要的，在這一過程中，教師可以把學生的主體作用發揮出來，通過學生互評互改作業，教師進行綜合評析，加強學生理解和運用數學知識的能力。在作業完成之后，隨即可以在學生之間互評互改，教師要提前暗示關鍵點，學生按照教師引導對作業進行批改，為了檢查其他學生完成作業的準確性，學生必須自己再計算一遍，因此學生對數學知識和計算方法的印象就會進一步加深。最后，由教師進行總結性講評，教師可以指出學生的錯誤，并分析原因，讓學生自己整改，并對表現優異的學生的解題思路進行表揚，把他們學習數學的自信心樹立起來。在這一過程中，教師要特別注意對學生多鼓勵、多表揚，把作業評價的激勵作用充分發揮出來，使得學生體會到老師在尊重和賞識他們，要善于把學生的閃光點查找出來，使得作業的評價效果給人耳目一新的感覺。比如我們以“旅游的費用計算”為例設計作業，教師可以要求學生針對家庭情況，參照旅游公司的規劃，設計出經濟而且有效的家庭旅游方案。因為不同小學生家庭情況存在較大的差別，所以設計出來的方案也各有自己的特點，這就給小學生提供了廣闊的創意空間，使得作業的完成也有各自的特色。

四、結束語

由上可知，在新課標實施的背景下，小學數學作業的設計是非常關鍵的，必須體現出自己的特色，要有利于培養小學生的認知、動手、質疑和創新能力，并且要把學生的情感融入到解題過程中，為小學生數學綜合素質的發展提供有力的支持，將完成作業轉化為一種樂趣，進而實現和落實小學數學作業設計的個性化。

【參考文獻】

[1]王秉權.新課改理念下小學數學作業設計的有效性策略探析[J].讀天下（綜合），2019（24）：24-26.

[2]王向榮.淺析新課改下小學數學作業的設計[J].新課程（上），2019（7）：24-26.

作者:施人瑜 單位:南通經濟開發區實小教育集團星湖校區