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摘要:數學學科是一門抽象性很強的學科，也是小學數學教學的基礎，學好數學能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生的思維更靈活，從而提升學生的綜合素質，促進其智力水平的提升。隨著新課程改革進程的不斷深入，創設小學數學高效率課堂是近幾年數學教師研究的重要課題之一，小學數學課堂教育改革勢在必行。文章試圖探討在新課程改革背景之下創設小學數學高效率課堂的方法，就如何改進和優化數學課堂加以探討，希望為小學數學教師的教育、教學提供實踐思路。

關鍵詞:新課改背景;小學階段;數學高效課堂

一、引言

根據《義務教育數學課程標準》的有關要求，小學數學課堂的教學標準上升到一個新的層次，《標準》要求小學數學教師主動學習新的教學理念，轉變原有的教學方式，抓住教育改革契機，并利用多樣化的教學手段，改變現有小學數學課堂教學低效化的問題。為了提升小學數學課堂的教學效率，教師需要提出有針對性的教學改革策略，以促進數學教學更高效，同時使小學生的學習積極性也更高。

二、小學數學課堂教學低效化的表象及原因

(一)學生數學學習興趣不高

興趣源自學生內心，是數學學習之路上“最好的老師”，只有讓學生發自內心地喜歡數學學科，擁有自主學習的欲望，學生才能主動學習，這也是當下小學數學課堂上最大的問題之一，需要教師不斷改善教學方法。結合數學課堂教學實踐，筆者發現學生還是對數學學習提不起興趣，學生的課堂參與感不足、對數學學習有“畏難”心理，整體對數學知識的認知存在偏差，尤其是隨著小學生年級的增長，很多學生認為數學題越來越難，對于一些比較抽象的數學概念和數學知識理解起來比較困難。由于對數學學習的興趣不高，導致學生產生了厭學心理，久而久之喪失了對小學數學學習的興趣，使教師非常頭疼。

(二)教師的教學方式單一陳舊

新課程改革提出教師需要進行教學方法的轉變，教師的教學思路和教學理念將直接影響新課程改革的綜合要求，而目前對于小學數學教師來說，一個很大的問題在于教學方式的適用性。部分教師仍然習慣性地采用滿堂灌的灌輸式教學方式，認為這種講述式的教學方法最快，部分教師不適應新課程改革的要求，在講課時習慣于使用單一的教學方法，雖然也會嘗試創新教學方式，但是更多是在公開課或者公開展示環節。高效率的數學課堂不能得以建構，其中一個重要的原因在于教師不能活學活用多樣化的教學方法，改進教學方法的備課時間不多，導致課堂教學效率低下，學生學習積極性不高。

(三)學生學習的主動性不強，主體地位弱化

新課程改革要求要將小學生作為學習主體，但目前，部分學生在數學學習時，并沒有意識到自己在數學學習中的重要地位，教師在小學數學學習中全程引導學生，常常會把具體的教學問題和教學內容一股腦地傳遞給學生，沒有給學生留出太多表達不同意見或不同觀點的機會。課堂上學生不愿意發言，而教師留給學生自主發言的時間也不多，教師希望學生能夠聆聽更多的教誨，知道更多的知識點，卻沒有想到這種“替代式”的教學方法束縛了小學生的思維，使其不愿意自主地思考問題，認為在學習過程中沒必要主動地參與，只需要被動地記憶教師所給予的知識。當學生喪失了對數學學習的興趣，喪失了探究數學學習的能力，就不能自主地思考問題和解決問題，學生在小學數學學習中的主體地位未能充分體現，甚至不斷地在弱化，這使得目前小學數學課堂的總體教學效果不佳。

三、有效構建小學數學高效課堂的對策

(一)創設真實的生活化教學情境，充分帶動學生情感

經過多年的教學實踐表明，目前很多學生之所以不愿意學習數學，是因為學生認為數學學習離自己的生活很遙遠。在網絡化時代，學生通過一些小視頻App會接收到較為復雜的信息資源，“讀書無用論”觀點充斥其中，甚至還有的輿論締造者冠冕堂皇地說“買菜也不用微積分”之類的話，將無知作為驕傲。小學生難免會受到蠱惑，認為學習數學知識，只需要知道最基本的四則運算即可，只要達到“識數”的標準就可以了。針對這一情況，教師應創設真實的生活化教學情境，讓學生們充分地意識到，數學學習源自實際生活，最終也將被應用到實際生活之中。比如，學生和老師們在學習《克與千克》一課時，教師則將克與千克這一單位的具體應用與生活實際聯系起來，引導學生去菜市場買菜，問孩子們在買菜時是習慣用克來衡量，還是用千克來衡量。有的學生說媽媽經常帶我去超市買菜，超市的菜一般都是按千克來計量的，也有的學生說媽媽經常帶我上菜市場買菜，炒的菜都是一斤一斤地買，一斤是500克。同學直接指出一斤等于500克相當0．5千克，教師對其提出表揚，然后詢問其他同學有沒有不同的意見。將數學知識與實際生活相結合，學生理解起來沒有困難，而且也更愿意跟教師一起討論自己所知道的數學現象。還有個同學說自己的體重是按照千克來計量的，媽媽經常帶他到藥店的體重秤上稱體重，每次稱了體重之后還要記錄身高，每次醫生都是告訴他如果想知道自己多少斤，那還要乘以2。這個看似有難度的知識點，就在這些真實的生活案例中得以展現得十分鮮活，從而使同學們印象極為深刻。整個課堂教學過程渾然天成，以學生主動探究為基礎，學生們很快接受，從而使整個學習過程變得更輕松，也慢慢克服了對數學學習畏懼心理，愿意在課堂上和老師打成一片，對不同數學問題進行思考。

(二)依托學生實際情況做到教學相長

每個教師在日常的教學過程中，都善于挖掘學生的蛛絲馬跡，這主要得益于小學數學教師每天對學生的觀察，發現數學學習中與生活教學相關聯的內容，同時也要考慮學生的學習環境和學習狀況。所謂知己知彼、百戰不殆，在小學數學課堂上的師生互動，同樣應建立在足夠了解對方的基礎之上，教師對學生的實際情況越了解，就越容易幫助學生快速學習，并且能夠和學生就某些數學問題展開討論或探索。教師為了幫助學生克服對數學學習的畏難心理，應采用學生和學生之間的互補方式，比如讓同桌之間就某一問題進行討論，或者利用學習興趣小組共同學習、一起匯報，達成學習效果和學習時間上的互補性。教師需要注意的是，無論是學生的個人學習還是小組學習，學生均是數學課堂上的主體，教師需要做的是給學生提供想象的平臺，并在需要的時候對其適當地點撥，但是絕不是代替學生完成對于數學學習的理解過程。為了能夠解決數學學習中的本質問題，教師應甘當數學課堂上的綠葉，讓學生自己完成就數學知識點思考———理解———應用的整個過程，教師和學生教學相長，就某些問題達成了微妙的聯系，教師和學生之間常常就某一主題展開豐富的討論，學生和老師的互動在課堂上非常明顯。比如，在學習《萬以內數的認識》這節課時，有的學生很快地就能算出來，萬是5位數，萬以內數的認識應該基于這一范圍，在數數的時候按照個十百千萬的順序說，常常還會在課本或者卷子上直接標出這幾個單位。但是也有的同學對萬以內的數字認識比較迷茫，不知道萬到底是什么概念，經常把千和萬混淆，在每天的課前或課后測試時，學生們看到這些實際的數字卻常常費解，有時很簡單的認知數字卻差了十萬八千里。為了改變這一現狀，對不同學習層次的學生采用不同的教學方法，掌握速度非常快的學生，可以直接進行技巧性題型的練習。掌握較慢、經常會出錯的學生要接受專項訓練。當全班同學都對這一概念有很好的認知，教師就可以借此發揮，讓不同層次的學生自己出題，找到萬以內的各類數字，還可以利用不同位數數字不重復的方式增加認知的難度。只有這樣，學生們才能活學活用數學知識，并且在看到數學難題的時候也不會非常害怕，而是細致耐心地拿出草稿紙，勾勾畫畫，自己畫出萬以內數字認知的規律。教師甚至還可以對一些學有余力的學生進行拔高題的訓練，增加一個位數，使其明白十萬以內數字的變化，從而對于數位的概念有更加深刻的認知。而對于基礎一般的學生，教師則應該反復通過判斷題或其他題型練習萬以內數字的認識。

(三)利用多媒體激發學生學習動力，提升課堂積極性

多媒體是現代數學教學必不可少的助力工具，利用多媒體教學是教師進行數學教育的新技能，每個教師都在不斷地學習多媒體新技術，讓自己的教育技術爐火純青。小學生在課堂上注意力集中的時間不長，教師為了能夠和學生一起根據教學進度調整講課節奏，需要考慮學生的接受能力，不能一味地按照自己的教學節奏，卻忽略學生對知識的接受程度。目前在信息化時代，首要的問題就是讓小學生的學習興趣被激發，根據數學學習的基礎知識利用多媒體展示一些最為常見的數學知識，學生們可以根據這些知識初步了解數學學習的脈絡，而在教師的角度來看，學生看到多媒體所展示的小視頻或圖片也會非常興奮，這一興奮代表著學生的學習興趣逐漸提升，教師和學生一起就這些問題進行探討，也就不會在課堂上自顧自地講解，而是時刻關注著學生的學習興趣和學習進度。每一個學生都愿意和教師一起，隨著多媒體課件的演示，找到更多學習的契機，學生的理解能力明顯地加快，而教師的講課也更為輕松。多媒體還可以以互動的形式帶動學生的學習積極性，學生的內心隨著多媒體的變化而變化，根據教師講課的進程而不斷地思索。比如，在學習《混合運算》這節課時，混合運算確實有一定的難度，學生們在一開始理解的時候分不清楚混合運算順序以及在計算過程中的進位等。為了能讓學生更好地理解，教師在多媒體上利用微課教學的形式，讓學生快速明白混合運算的基本運算規律，然后挑出一些重點題型，讓學生自己嘗試解答這些有代表性的問題。如，逢9計算具有一定的難度，于是借助多媒體幫助學生理解在混合運算時的一些進位規律，即使進位之后有不同的結果，學生們也能夠坦然地接受，而且還可以舉一反三，在多媒體的引導之下，自己出題目自己解答。教師用多媒體出10道題，然后在學生的解答之后給予評價，學生們在課堂上就能獲得教師快速點評，而達到好的學生還會受到教師的鼓勵和表揚，因此，課堂教學氣氛空前高漲，師生之間的互動變得更加有效，學生們爭先恐后回答問題的聲音一浪賽過一浪。

(四)借助合作學習方式的引入，促使課堂教學更有效果

合作式的學習方法，有效地利用，到小學數學學習之中，使得每一個學生不再單槍匹馬地學習，而是和其他同學一起互動。合作學習能夠幫助學生們答疑解惑，在小團隊的互助學習氛圍之下，不僅學生更喜歡交流和討論，而且學生和學生之間的互相促進，互相激勵，互相進步效果也非常明顯。良好的學習氛圍在這種鼓勵之下逐漸形成，學生的學習變得非常有組織性，也不會就某一問題反復糾結，而是直接在學習小組內拿出來討論。有的時候小組合作學習，就某一問題討論的氛圍非常熱烈，教師可以明顯地看到學生臉上洋溢的笑容和信心，在課堂上不同的學生各抒己見，這對于學生來說，是一種非常好的學習促進方式，教師在了解和掌握每位學生學習的基礎之上，實現了合理分組以及小組內學習積極性的調動，即使是教學評價的環節也是按小組為單位進行。隨著小學數學教學的不斷深入，這種合理化的教學模式凸顯了自己本身的優勢，小組學習在良好的互動和促進交流的過程中逐漸達成和諧發展，教師把學生分為若干小組，并且使小組內的成員可以達成學習上的互補。互幫互助的過程有助于學生之間達成和諧的學習關系，而且還能夠借助小組討論的熱烈氣氛推動課堂氣氛，使得數學學習變得更加具有互動性，生動有趣，鍛煉了學生的創新能力，也鍛煉了學生的創新思維，使學習效率更高，教學效率也成倍提升。比如，在學習《有余數的除法》這節課時，很多同學在剛開始接觸有余數的除法時“懵了”，教師可以跟同學們說，余數就好像是除法的小尾巴，但是這個小尾巴一旦處理不當，就可能是整道題都出現錯誤。首先以豎式的形式演示有余數的除法，應該怎樣去判斷和計算，然后將不同的難題發放給合作學習小組，讓學習小組內的成員彼此帶動，掌握有余數的除法基本規律。計算一些具有難度的有余數除法問題，小組內的成員也可以給彼此出題，看看誰出的題目非常符合有余數除法的規律。教師在課堂上展開了合作學習的訓練，讓學生們根據數學問題坦然地回答，以小組的形式競賽，看哪個組回答得更好，教師會給小組記分。時間長了，每個學習小組的成員都知道自己代表著小組的榮譽，不會掉以輕心，于是就會打起十二分的精神和其他學生一起探討有余數的除法相關問題，如果發現小組內成員有解答錯誤的，其他成員就會立刻予以糾正，認真地探討小學數學學習的過程，而且也能夠彼此協作攻破一個又一個數學學習之路上的難關。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學工作開展中，教師需要不斷深入探索能夠激發學生學習積極性和主動性的方法，創新課堂教學活動，借助多媒體的教學助力，使小學數學課堂效率更高，促進學生數學綜合能力的提升。在數學課堂中，學生愿意主動參與，并對學習內容產生興趣，這時的數學課堂會更積極有效地開展，學生也會真正地愛上數學學科。

參考文獻:

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作者:黃永勝 單位:甘肅平涼市靜寧縣紅寺鎮丈子小學