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對學科建設的重要性認識不到位。這類院校的科研活動多處于自發狀態,沒有上升到自覺狀態,科研工作管理沒有從實踐上升到理論層面。部分中高層領導和學術方面的“帶頭人”未做好充分的思想準備,對學科建設的認識尚很膚淺。在長期發展中形成“重專業,輕學科”的思想仍未轉變,學科建設中總是帶有濃烈的專業建設的色彩,沒有體現出學科建設的中心地位。往往將學科定位和專業定位相提并論,學科建設和專業建設之間的關系還沒理清。由于缺乏學科建設的頂層設計,系部在開展學科建設時顯得很盲目,抓不到實質,也缺乏這方面的指導。學科成果相對較少而且質量不高。由于長期缺乏高水平的學科帶頭人,使得科學研究的成果整體水平不高,很難見到在國內外有影響力的研究成果,多數成果屬于經驗總結和對他人研究成果的應用和推廣,很少有獨創性和創新性。科學研究的動力不足,往往是為職稱評定而進行科學研究,多數成果偏重于教學研究,沒有把科學研究變為一種主動行為,所以投入的時間和精力都有限,職稱晉升后馬上就會出現科研上的斷層。學科研究方向凝練不夠,人們常常各自為戰,無法形成合力,缺乏學科之間的融合,總是以系部為中心開展研究,缺乏廣泛的研討和交流,特別是缺乏學科之間的研討和交流,使得凝練學科方向的路子十分狹窄,造成研究成果呈現散點分布,很難形成有特色的學科研究方向和高水平成果的出現。由于科研基礎薄弱,學術梯隊凝聚力不夠,學術帶頭人沒有發揮實質性作用,對本學科研究前沿與研究熱點的整理分析不夠,制約了科研水平的提升和學術梯隊的成長。由于不能培養自己的研究生,且在人才引進中往往是為了提高研究生比例和滿足教學需要,缺少對學科方向和結構優化的考慮,對人才研究方向分散,難以創造新的研究成果。同時,這些院校輕視了對年輕教師的科研能力培養,大部分青年教師授課任務繁重,備課、上課占用了絕大部分的時間和精力,幾乎沒有時間搞科研,學術水平得不到持續提升。從長期來看,這類院校教師隊伍會出現分化現象,如科研崗、教學崗、教學管理崗、科研管理崗。實現不同崗位同一級別待遇相同可解決科研隊伍“濫竽充數”、人浮于事的現象。
2新生本科院校學科建設策略
注重學科交叉,凝煉學科方向。學科方向是學科建設的基礎。學科建設的首要任務就是根據學校實際和區域社會經濟發展的要求,通過學科的交叉、融合和滲透,凝煉出有特色的學科方向。新生本科院?;A薄,底子弱,決定其將長期處于學術研究鏈條的中下游,應該“識相”,找準自己的位置,在科研上做好“打長工”的思想準備。在信息、人員廣泛交流的今天,特色優勢能否形成是個大問題,即便苦心經營了很長時間,在某一方面具有了特色,其優勢或特色能否保持也依然是個問題。要積極通過各種人脈關系去分實力雄厚的科研機構一杯羹。在大科學的時代,要當“大公司的員工”,不要當“小企業的老板”。所從事的科研領域太有特色了,必然會處在“學術孤島”上,學術圈內搞這方面研究的人太少,甚至無。這就存在被學術界認同的問題,申請課題,,學術交流都會變得相對困難。合理配置資源,建設重點學科。重點學科是一所高校發展的支柱和命脈,體現了高校的優勢和特色,決定著高校的競爭力和發展后勁,也與高校的品牌和聲譽密切相關。在資源極其有限的條件下,建議盡快完成重點學科評選工作。優勢/重點學科確定標準為:已有教師知識背景的情況、流派相同;已申報課題的情況、學科前沿、方向和熱點、結合當地經濟需要。學科方向凝聚的宗旨:形散而神不散。對最終評定的重點學科,應在師資配備、人才引進、資金投入、后勤保障等方面予以傾斜,優先支持重點學科發展。通過重點學科建設打造優勢學科和特色學科,力爭在重點學科中盡早實現碩士學位授予點零的突破。堅持按需引進,建設學科隊伍。在學科隊伍建設方面,建議完善人才引進制度,堅持按需引進原則,優先引進學術骨干和學院緊缺人才。各系部應上報所需人才的專業、學歷、職稱等要求;學校研究各系部上報的人才需求并確定最終的人才引進計劃;人事處應嚴格按照學院確定的人才引進計劃引進相關人才,避免重復引進。只有這樣才能真正引進學院緊缺的人才,加快學科隊伍建設步伐。完善激勵機制,建設科研成果。學科建設的重要載體是科學研究,通過科學研究取得高水平的科研成果是學科建設的重要標志。科研成果應該是立體的多級形式,主要包括科研立項、課題經費、發表的專著和論文,發明的專利以及各類成果的獲獎等。積極申報各級各類科研項目,但申報的科研項目不宜太雜。校內項目雖然有申報指南,可能不具代表性,今后要“規定動作”和“自選動作”相結合,80%的“命題作文”,20%的“非命題作文”,目的是為了培育新的學科增長點。重視學術生態建設,容忍“科研怪人”??蒲泄芾矸峡蒲腥瞬诺男愿裉攸c,實現差異化管理鋪平學科建設的發展道路。科學研究,如果只靠個人努力,沒有周圍大環境的支持也是不容易成功的。濃厚的學術氛圍是科研成果產出的沃土。建議樹立尊重知識、尊重人才的核心價值觀,建設有利于科學研究的學術環境。教授直接參與學科建設的規劃和決策,在學術事務中發揮主導作用。在行政權力之外建立起一套以知識評價為標準的學術權力,讓教授真正牛起來。教研室的剛性的科層制管理模式適應不了本科學校的發展,應建立扁平化的事業部結構:如科研團隊、課題組,更適合學科建設要求,實現“無序的合理性”。強化合作意識,建設學術團隊。學術團隊是學科建設的根本。沒有團隊,擁有再多的人才也是一盤散沙,要么各干各的,要么互相拆臺,無法形成研究合力。一個優秀的學術團隊,不但要與外界建立良好的科研合作關系,更要在團隊內部形成合作共贏的和諧氛圍。團隊應具有可流動性,科研團隊以課題為中心建立,有實力、有基礎的教師(知識+魅力+社會影響力)可以申請冠名實驗室或團隊,明晰責任,培養科研領軍人才,并具有一定的決策權。實現工作量化,完善職稱評聘。這類院校的多數教師仍習慣于“教書匠”的角色,主觀上對大學科研的重要不足,不能正確理解科研與教學質量、人才培養及自身素質的關系;客觀上承擔的教學任務過重,沒有精力從事科學研究。教學應給科研留一些空間,上短課,集中上課,留一點搞科研的時間,“閑人出思想”,可以“日日做科研功課”。實現教師“缺席的在場”,使其有精力、有時間、有心情搞科研。另外,現有的職稱評聘條件也促使教師重視教學而忽視科研。協調相關部門,做好資源保障。學科建設工作是一項系統工程,各個部門都應該協調配合,為實現學科建設規劃的總體目標服務。建議成立學科建設領導小組,負責協調人事、財務,規劃、科技、國有資產管理等相關職能部門,保證學科建設各項任務的順利落實,為學科建設總體目標做好資源保障。系部和學校分工不同,系部在學科建設中更應重視具體的措施研究,針對系部具體的情況,解決怎樣做的問題。因圖書主要是為了系統學習知識,而論文主要是尋找新的學科增長點,二者分工不同,圖書資料采購工作重圖書更應重論文、數據庫建設。
作者:梅步俊王志華單位:河套學院農學系河套學院土木工程系