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多媒體小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

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多媒體小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

一、多媒體化抽象為具體,突破教學(xué)重難點

小學(xué)生以直觀形象思維為主,很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學(xué)生是很難充分理解的,而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字,展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng),通過視覺化效果,使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容,化難為易,幫助學(xué)生解決語言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難,突破教學(xué)難點,使教學(xué)方便、生動、高效。例如,教師在講授《爭論的故事》一文時,可出示一張兩人在爭論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問:“從圖中你能看出什么?”學(xué)生通過仔細(xì)觀察說道:“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候,從表情可以看出他倆都很生氣,從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學(xué)生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果,教師開始提問:“你們想知道這兩個人是什么關(guān)系嗎?他們?yōu)槭裁瓷鷼猓俊边@樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望,也引出了教學(xué)的重點。教師還可將兩人爭論的話語設(shè)計成課件,把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈,更具有說服力,這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進(jìn)行古詩教學(xué)時,經(jīng)常會碰到一些需要重點分析的字詞,但很多小學(xué)生無法理解,而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如,“兒童疾走追黃碟”中的“走”字,“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字,可以使用多媒體再現(xiàn)詩中形象,把學(xué)生引入古詩的藝術(shù)境界中,學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化,幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時,僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境,它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣,不僅學(xué)生對課文本身產(chǎn)生了興趣,教學(xué)的難點也同時被化解了。

二、多媒體激發(fā)情感,實現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的,學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素,撥動學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限,再加上時代背景的差異,有些課文作者所表達(dá)的情感,小學(xué)生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境,使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起,入“境”生情,從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗,幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如,《十里長街送總理》一課具有濃重的感情色彩,記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學(xué)生年齡的原因,要想深刻感受還有一定難度。因此,可借助多媒體,營造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來,人們悼念總理時,教師可播放人民在十里長街送總理的紀(jì)錄片,讓學(xué)生在觀看中體會人民的悲痛心情,并進(jìn)而產(chǎn)生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣,學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染,情感的陶冶也就落到了實處。當(dāng)然,教師必須意識到多媒體不是萬能的,多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力,準(zhǔn)確地把握“語文味”,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官,培養(yǎng)思考力和想象力

“在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征,通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生讀寫結(jié)合,同時多媒體的放大、動靜結(jié)合功能有助于學(xué)生觀察和理解課文。”[1]教師適時、適度、適當(dāng)使用“形、聲、色”于一體的多媒體,化靜為動,化無聲為有聲,能使學(xué)生的多種感官參與,可以誘發(fā)學(xué)生的想象力。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟語言文字的魅力。學(xué)生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場景再現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生積極思考,大膽展開想象。蘇霍姆林斯基說:“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛。”例如,在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可將整個故事以動畫的形式展現(xiàn)出來,再配上精彩的朗讀,這樣學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了,不僅能對課文有了初步感知,而且激起了他們主動學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩,再伴以精彩的課文朗讀后,在明理的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生展開想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”毫無疑問,多媒體的有效使用可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)如虎添翼,也能夠提升閱讀教學(xué)的品位。但是,教師必須警惕多媒體的不當(dāng)使用可能會鈍化學(xué)生對文本的理解和想象,更不利于學(xué)生符號思維能力的培養(yǎng)。因此,圖像理解只是一種手段,而文字理解和感悟才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的。

作者:杜巖巖單位:山東省棗莊市薛城區(qū)東夾埠小學(xué)

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