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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒有得到應(yīng)有的重視。

2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動(dòng)的根本目的。現(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時(shí)間的任然是無休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。

3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會(huì)相對(duì)依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無法達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的問題上實(shí)用性也并沒有想象中好。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的以上問題，現(xiàn)提出以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策江西省瑞金市怡安希望小學(xué)曾廣鳳下應(yīng)對(duì)之策：

1.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們?cè)谕ㄟ^自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)教授。因此教師在教學(xué)過程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對(duì)閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)開發(fā)他們的自主意識(shí)和發(fā)散性思維。

3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)、綜合地運(yùn)用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

作者：曾廣鳳單位：江西省瑞金市怡安希望小學(xué)

第二篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題以及原因

1.1片面，以偏概全

目前，小學(xué)教學(xué)任務(wù)普遍較重[3]。學(xué)生接觸課外讀物的機(jī)會(huì)不多。加之學(xué)校圖書館數(shù)量少、種類單一，圖書管理人員少，不能面向全體學(xué)生開放。這導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量小、知識(shí)面窄。小學(xué)語文教師卻往往忽略了這一點(diǎn)，將知識(shí)面片面的學(xué)生等同于學(xué)識(shí)淵博的學(xué)生，這種以偏概全的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平畸形的成長(zhǎng)。

1.2死板，生搬硬套

鑒于教師隊(duì)伍良莠不齊，水平各有差異，而在教學(xué)過程中都有任務(wù)要完成[4]。有些教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。這種生搬硬套的教以蘇教版為例淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)黃翠益學(xué)模式在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中存在很大的隱患。

1.3放任，自學(xué)自悟

由于教師缺乏專業(yè)并且系統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)也僅僅局限于做題講題的范疇。而對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)完全是放任自由的模式，憑借學(xué)生自學(xué)自悟的覺悟，沒有必要的指導(dǎo)。根據(jù)筆者針對(duì)江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)100名小學(xué)生做的問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的小學(xué)生在課余選擇比較輕松有趣的文娛活動(dòng)，而專心于閱讀的學(xué)生少之又少。他們反映，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂活動(dòng)有吸引力;有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音，直觀、生動(dòng)活潑，比看書有意思。事實(shí)證明，這種放任的方式對(duì)學(xué)生閱讀提高是百害而無一利的。

二、針對(duì)目前語文閱讀教學(xué)的弊端提出的方法

2.1教師提高專業(yè)素養(yǎng)

韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。可見在學(xué)生初級(jí)的教育中，教師是至關(guān)重要的。教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生所接受的教育模式的好壞。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多于同事進(jìn)行交流，不斷接受新的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題。

2.2多種方法的運(yùn)用

語文閱讀的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。形成濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于成績(jī)的提高至關(guān)重要。隨著科技的提高，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地靈活運(yùn)用動(dòng)畫、音頻等多種方法綜合運(yùn)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在蘇教版小學(xué)語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時(shí)，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)熱情，繼而在課文講述的同時(shí)，對(duì)林沖這一人物性格進(jìn)行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關(guān)聯(lián)的相應(yīng)好漢人物形象、繼而在引出占典四大名著中《水滸傳》，為學(xué)生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、基本內(nèi)容。這樣一來教師既能夠在課堂知識(shí)授課完成的情況下，達(dá)到與同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

2.3提高學(xué)生積極性，勤學(xué)、勤練

俗話說，好記性不如爛筆頭。再好的學(xué)習(xí)方法，如果沒有課下的練習(xí)來鞏固，也是無法培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的。要學(xué)生在課下保證充足的閱讀練習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)克服學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理。閱讀行為越是自主，閱讀過程越能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，要敢于拓展自由空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。通過簡(jiǎn)而易行的方式來消除學(xué)生的心理障礙。其次，還可以開展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。閱讀教學(xué)，一定要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在讀書過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，哪怕只有一處讀得好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，鼓勵(lì)其閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)校圖書資源的作用，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍，堅(jiān)持向?qū)W生開放，給予學(xué)生閱讀的方便。

三、總結(jié)

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

作者：黃翠益單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)

第三篇:小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略

一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

1.課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時(shí)，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過古詩的背誦和課文的學(xué)習(xí)來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識(shí)的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中由于一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識(shí)和把握，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行文章背景資料的拓展時(shí)存在著過度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀空間的拓展，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.強(qiáng)化對(duì)閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語文課文時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)對(duì)所搜集的閱讀資料的整合，通過對(duì)課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對(duì)課文的閱讀興趣的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對(duì)課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。

3．積極開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀活動(dòng)的開展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立圖書角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時(shí)教師還可以根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，定期舉辦課外語文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競(jìng)賽中獲勝會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會(huì)得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、小結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題與不足，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過對(duì)閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動(dòng)的組織來不斷拓展語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

作者：劉艷芳單位：遼寧省阜新市海州區(qū)鐵路小學(xué)