前言：本站為你精心整理了小學高年級英語閱讀教學論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、閱讀教學中存在的問題

1.教法單一。許多小學高年級老師所帶班級多，每班學生人數眾多。相對于一個70名學生的班級，僅課堂組織管理學生就讓老師焦頭爛額。由此造成部分老師上課內容精縮，上課也就不講究使用靈活的教法和對學生的學法指導。

2.學生自主學習習慣差。在大班額背景之下，急于完成知識灌輸的授課方式讓學生被動接受，久之便對老師產生了依賴性，自主學習的習慣減弱。

3.閱讀面狹窄。只有大量的課外閱讀，才有助于培養學生的“語感”，而目前大多數學校的學生僅通過感知課本中的閱讀材料來獲得相關的語言知識，無疑會造成閱讀的狹隘性。例如在冀教版六年級教材（下）“Lesson5：ABasketballGame”中有這樣一句話：“Bobrunsdownthefloor.”句子中單詞相當簡單，但是學生就是不能正確理解runsdownthefloor究竟是什么意思。

二、遵循的原則

1.遵循趣味性原則。美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激力量是所學教材的興趣”。在小學高年級英語閱讀教學中有意識地培養學生的學習興趣，會為他們提供源源不斷的學習動力。可在閱讀過程當中穿插互動活動、全班游戲、小組競賽、歌曲演唱、chant等來培養學生對英語學習的興趣。例如冀教版六年級教材（上）“Lesson29：TheChristmasStory”，是一則長篇幅的閱讀文章，通過改編歌曲，調動起了學生的學習熱情。通過歌唱本課carol，為學生營造活躍的氣氛，暫時調動學生求知的欲望。然后給學生展示布偶，并模仿布偶說話：“Hello，class.I’mLittleJesus.Let’sgettogether.TodaywewilllearnTheChristmasStory.”讓這個可愛的布偶帶領學生進入今天的課堂。

2.遵循技巧性原則。對于長篇幅的閱讀文章，要注重對學生閱讀技巧的灌輸。教給學生將猜讀、略讀、掃讀和悟讀結合起來，根據老師所布置的閱讀任務的不同，采用不同的方法完成閱讀任務。如冀教版六年級下冊“Lesson4：WhereDidYouGo？”先讓學生分組尋找文中的中心句，在找到文章中心句的基礎上再尋找表示過去式的單詞或是詞組。

3.遵循梯度性原則。小學高年級學生閱讀的文章要有梯度，難度逐漸增加。閱讀前對文章給予簡潔的內容解釋，提出簡單的閱讀問題。閱讀中和閱讀后設計有一定坡度的練習，這種練習可以是根據課文內容判斷句子對錯，可以是用所給單詞或短語填空，也可以是對文章或者某個段落進行復述。如六年級下冊“Lesson6：WhoWon？”當學生掌握了球場比賽用語之后，可以讓學生思考：如果我要代表班級為我班的球隊吶喊喝彩，我該如何做。學生自然會聯想到球場用語“What’sthescore？It’s78to78.Wewin，theylose！Go，Blueteam，throwtheballinthenet！”。

4.遵循合作性原則。美國教育學者沃邁特（Ver-mette，P）認為“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在大班額背景之下，合作學習尤顯重要。將班級學生以優、中、差進行合理分組，每小組6～7名學生，讓每個小組自己取名，如“TheRocketsTeam，TheLaketeam，TheTigersTeam”等。選出小組長，管理課堂中自己小組的紀律和小組的活動進展，并用個人得“金勛章”多少對本組組員表現進行評價。老師在上課過程中更多的是合作者、監督者和學生學習的見證者。以冀教版六年級教材（上）“lesson20：WinterFun”為例。將具體的閱讀任務分配給各個小組，讓他們在組內閱讀發現如何用英語表述制作雪人的過程。鼓勵學生在閱讀過程當中發現問題，組內解決問題，老師可以在必要時做學生的助手。在表演階段，選擇人氣組員將本組閱讀的任務結果展示給全班同學。

三、加強對小學高年級學生英語閱讀策略與方法的指導

在英語閱讀教學中，可以使用略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），并將這些方法貫穿于閱讀的讀前、讀中、讀后階段。

1.讀前階段（pre-readingstage）。①意圖：本階段的主要目的是激發學生閱讀的動機與欲望?？赏ㄟ^巧設情境、問題預測、按圖猜意、觀看視頻、布偶導入等方法引領學生快速進入課堂。②鞏固復習。授課教師如果能夠充分利用歌曲、幻燈片、圖片、游戲、chant等形式復習鞏固與本節課閱讀文章相關的語言知識，為本課的閱讀活動提前做好鋪墊。通過這些閱讀前的活動，使學生迅速集中精力，全身心投身于老師所布置的閱讀任務當中。例如冀教版小學英語六年級上冊“Lesson6：InTheLivingRoom”一課，通過做動作、猜圖片形式讓學生進行分組猜測的游戲，從而順利導入課文第二部分“Whataretheydoing？”中的重要短語：“watchingTV，sittinginachair，playingcards，sittingonthecouch，readingthenewspaper，writingaletter?！蓖ㄟ^閱讀前的活動鋪墊，讓學生親身參與課堂活動，在“做中學”。③激活背景知識，為學生的進一步閱讀排除障礙。例如西方國家的許多習俗禮儀包括重要節日都與東方文化傳統有很大的差異。閱讀文章中所呈現的人物場景與我國的國情也有很大的差別。老師可以使用圖片、視頻等簡單的方法，讓學生感受這些差異，并為接下來的閱讀任務做好反襯。例如在閱讀冀教版小學英語六年級上冊“Lesson25：ChristmasIsComing！”一課時，先讓學生觀看帶有重要信息的春節視頻，然后迅速給學生展示圣誕節的視頻，讓學生展開小組問答活動“：Whatholidaysdoyousee？Whatdifferencescanyoufindbetweenthesetwoholidays？”學生通過小組問答活動的方式，在小組長的引領之下迅速找到答案，并且獲得了更多的有關圣誕節的文化信息。④多媒體課件輔助教學。小學生喜歡色彩搭配豐富的圖片，更喜歡配有音頻、視頻的課件。教師可以充分利用精美的圖片、課件，巧妙設置閱讀情境，引領學生展開文章閱讀。

2.讀中階段（while-readingstage）。①初設任務，略讀文意。閱讀中給學生布置任務，通過獨立閱讀的形式，在限定的時間內快速完成兩三個簡單的閱讀任務。這些任務相當淺顯，班上大多數的同學都可以略讀或是跳讀，直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句，找出描寫天氣的形容詞，給課文人物填活動時間表，預測課文人物某日的三餐飲食等。②提高難度，再次精讀。這次老師設置的閱讀任務要比步驟①中的閱讀任務稍難一些。需要學生在老師預先分配的6～7個小組內以小組活動的形式互助完成。一方面通過精讀，學生可以獲取更多的閱讀信息。而在小組內，不同的學生通過幫、帶等形式在閱讀能力方面也得到了提高。這時的閱讀任務設置可以是句子配對、判斷對錯、選擇答案；或者是給圖片排正確的順序，句子與圖片配對，填簡單的表格等。另一方面，在完成這些任務之后，教師還可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

3.讀后階段（post-readingstage）。在讀后階段，根據學生先前得到的閱讀材料知識，老師可以在此基礎上布置難度較高的任務，以檢測學生的語言輸出能力。在此階段，我們常使用仿寫和用所給單詞或詞組復述課文這兩種方法。借此老師可以訓練學生的創新思維，提高學生的思維深度和廣度，進一步提高學生的閱讀水平。例如，可以要求學生仿寫，也可以要求學生改變人稱和時態：把第一人稱I改寫為第三人稱he，she，it，LiMing，Danny，XiaoHong；將一般現在時態改寫為一般將來時態；將will+V.改寫為begoingto+V.；將一般現在時態改寫為一般過去時態等。例如：（1）JennyandLimingoftenbuysomethingsatthestore（.yesterday）（2）JennyandLiMingboughtsomethingsatthestoreyesterday.”正確的閱讀策略與方法有利于學生提高閱讀技能，培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只有在不斷的教學探索當中，摸索適合自己學生喜歡的閱讀方法，才能真正激發學生的自主學習能力，調動學生閱讀的積極性。

作者：倪健康宋玉娥單位：甘肅省酒泉市新苑學校甘肅省酒泉市肅州區教育局教研室