初中語文閱讀教學探析(5篇)
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一、引言
朗讀指導是語文教師的一項基本功，也是培養學生讀書能力的一個手段。閱讀教學只有通過行之有效的朗讀指導，才能鍛煉學生的理解、感悟能力，培養學生的語感。如何貫徹課程標準理念，搞好閱讀教學，筆者謹借此文發表一點自己的看法。
二、摒棄純情技術的朗讀指導，追求有效的朗讀訓練
閱讀教學不能只注重技巧的指導，朗讀質量的高低、能力的強弱，不是技巧能夠解決的問題。這是因為朗讀是一種理解和體驗，朗讀過程中伴隨著對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟，學生會在心里自然而然地掀起情感的波瀾。筆者常發現在閱讀課堂上，一些教師總是喜歡向學生傳授如何處理語句的節奏、語氣、語速、重音等問題，這種純技術的朗讀指導果真能有助于促進學生走入文本，喚起內心的情感體驗嗎？答案是否定的。有效的朗讀指導注重的是學生內心的體驗，注重引導學生領悟語言文字中飽含的情感與思想，將“導”與“思”、“讀”與“悟”有機地融為一體，使之互為影響、互相促進。譬如，教學《桃花源記》，筆者首先要求學生放開聲音，響亮地朗讀課文，盡可能地讀清楚，吐準字音，并做到節奏分明、抑揚頓挫、語句流利。學生逐漸進入朗讀狀態，讀得搖頭晃腦，似乎進入了課文描寫的意境。然后，筆者請不同層次的同學作展示性朗讀，其他同學來點評。接著，筆者要求學生“譯讀”，即一邊讀課文一邊結合注釋，領悟句子意思，并把個人難以理解的問題作上標記，等到交流時解決。學生按筆者一邊輕聲讀課文，一邊進行標畫；有的兩人合作，一讀一譯。筆者巡視，不時向學生投去贊許的目光。學生自讀完畢，筆者要求各學習小組推薦一位學生作為發言人來暢談閱讀體會，全班同學一起分享閱讀成果，交流并解決困惑。根據學生回答，筆者和學生一道進行評價、補充、糾正。通過這樣的朗讀和評價，學生了解了課文內容。在此基礎上，筆者又要求學生朗讀課文1到3自然段，邊朗讀邊想象，進入課文描繪的意境，表達出自己對桃花源優美的景色、淳樸的人情的體味。這樣，通過幾番朗讀，學生初步從整體上領略了桃花源的美好景致，為第2課時的細讀品味，找美點、賞美景、悟美情奠定了基礎。
三、通過平等“對話”，交流、分享自主閱讀的體會
“對話”理念的提出是對傳統閱讀教學理念的總結和升華，這一要求對于克服課堂上教師“話語霸權”現象，讓學生擁有“對話”權利，使其真正成為學習的主人，無疑具有重要的指導意義。初中語文閱讀教學的主要任務就是進行“讀”的能力訓練，但“讀”并不是眼睛看到文字口中發出聲音，“讀”是需要思考和感悟的。閱讀教學不能只滿足于學生知道了什么、讀懂了什么，更重要的是要引導學生將自己的所感所悟講出來，跟老師和同學交流、分享，進行“聽”和“說”的訓練。從某種程度上說，衡量一節閱讀課堂教學是否有效，主要就看教師是一味地向學生傳達自己對課文的理解，將自己的觀點強加給學生，還是在實實在在地開展多元化的“對話”。例如，教學朱自清的《春》，在感知課文描寫的優美景色之后，筆者引導學生一起來領略作品的語言美。首先要求學生用心品讀自己認為寫得最為生動的語段，用“比讀法”欣賞自己圈點出來的句子，并說出自己喜歡的原因。所謂“比讀法”，即指在品讀時運用增、刪或替換詞語，變換句式或句型，刪掉辭格等方法進行比照朗讀，運用自己的閱讀體驗和知識積累，揣摩作品語言“不可移易”的理由。學生柔聲朗讀，閉眼想象。筆者巡回指點，提醒學生將更改過的句子跟原句進行對比。接下來進入反饋環節，筆者要求學生結合自己的圈點標畫及學習心得進行交流，說說自己最喜歡的畫面或語段。有的學生說喜歡春草圖，因為小草在春雨滋潤下悄悄生長、破土“鉆”出的調皮神態，讓人頓生憐愛之心。如果把句中的“鉆”改成“長”，就缺少了神氣、神韻。有的學生說自己特別喜歡“吹面不寒楊柳風……”一句，因為該句寫出了春風的柔和，讓人感覺到好像躺在母親溫暖的懷抱中。如果不用修辭手法，把它改成“春風，是多么的溫柔呀”，雖也寫出春風的特點，但卻少了份情感，讀起來也缺少原文那種“如沐春風”的愜意之感。筆者也發表意見，說自己特別喜歡“紅的像火……”一句，因為這句話運用比喻和排比的修辭手法，寫出了春花種類之繁多、色彩之斑斕、情態之熱鬧；另外，這句話非常簡潔利落，節奏明快，流露出作者內心的歡喜。上述教學活動中，筆者運用“對話”這種形式，師生、生生之間進行閱讀體驗的交流與分享，學習氛圍融洽，學生踴躍發言，表達了自己的觀點，提升了語言鑒賞能力。
四、結語
總之，閱讀教學是語文學科的重頭戲，《課程標準》比較注重培養學生的文學欣賞水平，發展學生的語言評價能力。語文教師一定要追求有效的朗讀指導，將閱讀課上得有聲有色、有情有味，有效提高學生鑒賞與審美能力。
作者：孫井武 單位：江蘇省邳州市宿羊山初級中學
第二篇：初中語文閱讀教學淺談
1讓興趣在閱讀中萌發
“興趣是最好的老師”。要想提高學生的閱讀能力和閱讀效率，教師首先應該注重對學生閱讀興趣的培養，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時投入，思維就活躍，閱讀效果就好。這就迫切需要我們教師把豐富多彩、形式多樣的閱讀課展現在學生面前，吸引他們主動參與到我們的閱讀教學活動當中來當主角，而不是被動的做觀眾，在我的閱讀教學活動中，主要通過以下幾方面的嘗試來培養學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1）誦讀經典美文，讓學生初步感受中國五千年的悠久歷史文化及中華語言的無窮魅力。“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣”，沒有情感體驗的閱讀課堂無疑會變成死水一潭。我在語文教學中，經常把一些精美的古代詩歌散文介紹給學生，把精彩的文句補充給學生，把古代一些文人墨客的逸聞趣事繪聲繪色地講給學生聽，慢慢地吸引學生的閱讀注意。讓他們在積累名家名句、傾聽名人逸聞趣事的過程中，充分感受閱讀帶給他們的快樂，從而對閱讀產生濃厚興趣。
2）運用各種有效的教學手段，創設情境，喚起學生的閱讀期待，培養學生的閱讀興趣。在語文課堂上對學生進行閱讀興趣的培養以外，在課外也不忘對學生人文素養的熏陶，經常利用課余時間收集整理一些名家名片的經典朗誦錄音或視頻，播放給學生聽、看，如莎士比亞《王子復仇記》中哈姆雷特的經典臺詞、《簡愛》中簡愛與羅切斯特的精彩對白、屈原《離騷》、王勃《滕王閣序》、柳永的《望海潮》等等的朗誦，讓學生真正領略語言的無窮魅力，得到美的享受。
3）做摘抄、寫讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，耳聽筆錄，心思手動。“通過學生手腦并用，提高他們的記憶力，提升教學效果。”劃分學習小組，進行課外閱讀，做摘抄、寫讀書筆記、漫談自己的閱讀體會、感受以及困惑，以學月為期，對各小組的閱讀情況作總結評比，這樣既增強了小組之間的競爭意識，又提高了學生的閱讀能力，培養了學生的閱讀興趣。通過以上生動活潑、形式多樣的教學形式，讓興趣這顆種子在學生的閱讀中萌發、開發、結果！
2讓智慧在閱讀中閃光
閱讀必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。因此教師必須樹立以學生為主體的閱讀教學理念。學生有較強的學習意識和明確的學習目標，有積極主動的學習熱情，才能學得靈活，所以在閱讀課堂上教師要努力給學生創造積極思考的條件，千方百計讓學生腦子轉起來，使他們在眼看、耳聽、口讀、手寫過程中進而轉化為用心去想，讓智慧的火花在語文閱讀課堂上閃光。學生熱情高漲，積極參與，各抒己見，智慧的火花就這樣在學生的參與討論中迸發。只有學生參與的課堂才是成功的課堂，只有讓學生充分享受閱讀的快樂，才能讓智慧的火花永遠綻放在語文閱讀教學的上空！
3讓情感在閱讀中迸發
“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”情感之于內而發于外。語文課程標準指出，要加強學生語感的培養，王淞舟老師也提倡“語感教學”這一理念。因此語文課堂閱讀教學就應該多讓學生讀，采取多樣閱讀方法：朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀……尤其是文質兼美的散文，應充分讓學生去讀、議、品，讀出語感，悟出深情。語文教材有著豐富的人文內涵，是工具性和人文性的統一。作為語文教師，我們應該充分挖掘教材的人文內涵，由我們用心去開啟學生的情感，讓他們感受文本的人文情懷，真正走進語文，感受語文閱讀教學中的美，培養學生健康的審美情趣，那樣我們的閱讀教學才會更加飽滿豐盈。
4讓知識滲透在語文閱讀教學中
初中語文閱讀教學不僅要求學生多讀、多記，更要要求學生對文中那些寫得精彩的段落、句子、詞語做賞析，而這個對初中學生那點閱讀能力來說，就顯得尤為困難。因此，我在閱讀教學中就重點指導學生的答題技巧。
1）做好語文閱讀題應三讀文本。文本就是我們要閱讀的文章本身。要做好閱讀題，就必須要把文本真正讀懂，這是答題的必要前提。因此要三讀文本：一讀，快速瀏覽了解大意；二讀，根據題目細讀重點語段；三讀，這是對前面兩次閱讀的深化，就是根據全文的意思和題目的要求深入品讀，考慮答題思路，確定答案。
2）句子含義的解答。這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、擬人等修辭方法。答題時，把他們所指的對象揭示出來，再疏通句子就可以了。
3）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？遇到這樣的題目，就指導學生從以下幾個方面入手。動詞？不行，因為該詞準確、生動、具體地寫出了……的情況。形容詞？不行。因為該詞生動形象地描寫了……情態。副詞（如都、大都、非常、只有等）？不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度、表限制、表時間、表范圍等），換了后就變成了“XX”，與事實不符。比如開頭段、結尾段、中間段在文章結構上的作用，段落大意的概括，主題思想的提煉等等這些方法，我都滲透在平時的閱讀教學中，讓學生熟練的掌握一些答題技巧，為以后的閱讀和答題打好基礎。在閱讀教學中還可采用形式多樣的方法，如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。這樣我們的閱讀教學也會收到事半功倍的效果。教師“真正走進孩子的心靈，走進孩子們的世界才能找到教育孩子的正確方法。”
5結語
總之，在初中語文閱讀教學中，我們應多注意培養學生的閱讀興趣，注重閱讀能力的培養，情感的熏陶，知識的澆灌，激發學生的思維，發揮學生學習的自主性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，才能為學生熱愛語文，會學語文，堅持終生學習打下堅實的基礎。真正做到“如果給我們一個對學習充滿激情的學生，我們將還給你一個能取得無限成功的學生”，真正讓學生學有所獲，進而學有所成，使學生獲得真正的終身受益的語文素養。
作者：吉艷平 單位：重慶市巴南區東泉學校
隨著新課程改革進程的不斷深入，語文教育在初中的教育體系中有著重要的地位，而在語文教學中，培養學生的閱讀能力是提高語文教學質量方法之一。在新課程改革體制下，語文教學取得了很大的進步，但其中也出現很多問題。如何建立一套健全、完整的教學體系，培養學生的閱讀能力，對當前的語文教育工作者提出了更高的要求。
第三篇：初中語文閱讀教學有效性探析
一、初中語文閱讀教學現狀分析
（一）語文閱讀教學的目標偏離
在新課程改革之后，語文教學的目標就已經確定了，即：將有效培養學生的聽、說、讀、寫能力為教學的核心內容，在生活中積累知識，并能夠將所學的知識靈活應用到日常生活中。但是，在實際的教學實踐中，很多教師都忽視了語文的教學目標。
（二）語文閱讀教學的策略欠妥
在新課程改革體制下，要求教師應當制定一份有效、科學合理的教學策略。在課堂上誘導學生自主學習。然而在實際的教學過程中，教師對課堂氣氛的活躍度不夠重視，經常把課堂交給學生，成為了讓學生說了算的課堂，一節課下來學生對知識的掌握不到位，隨著時間的推移，就對課堂教學失去了興趣。
二、初中語文閱讀教學的有效性探討
（一）進行課堂教學設計，使學生融入到閱讀意境之中
為了培養學生的語文閱讀能力，提高語文教學課堂的有效性，教師應當努力營造一個濃厚的課堂氣氛。教師應當針對不同的閱讀文章，設計出合理的教學方案，對文章的段落進行認真的分析，鼓勵學生融入閱讀的意境之中，不斷的發揮自身的想象空間，這樣學生就能加深對文章的理解，無意識中培養學生分析和閱讀能力。
（二）根據學生差異，因材施教
每個學生的學習和理解能力都不一樣，在教學活動中，這就需要教師根據每個學生的特點，制定不同的教學方案，因材施教，從而提高語文閱讀教學的有效性。針對學習能力相對較差的學生，教師應耐心的講解，從而使整體學生的語文閱讀能力都有所提升。
（三）設計科學合理的教學方案，滿足學生需求
隨著社會經濟的不斷發展，初中語文的閱讀內容也在不斷地更新、替換。因此，在教學過程中，教師應根據學生的需求，結合現階段社會環境，設計出科學、合理的教學方案。同時，教學設計的內容要符合語文科目的發展規律，從而節約課堂時間，使學生在短暫的時間之內，就能夠獲取豐富的知識，有效的促進閱讀教學目標的實現。
（四）營造良好課堂環境，帶動學生學習興趣
通過營造良好的教學環境，可以增加學生的學習興趣，提高語文閱讀教學的有效性。在語文課堂上，教師應根據學生的學習特點，通過多媒體，電腦等輔助設備，創造輕松、愉悅的課堂氣氛，增強學生的學習興趣，從而使他們能夠自主、積極的學習和探討。
（五）鼓勵課外自主閱讀
人的一生都是一個不斷學習的過程，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，開闊視野，豐富自身的想象力。這對提高課堂教學有效性具有很大的幫助。目前，語文教學課本還配套了相應的課外閱讀課本，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，提高閱讀水平，同時教師要正確介紹相關的課外書籍，這對學生的課外閱讀習慣的養成非常重要。
三、結語
隨著社會的不斷發展與進步，我國進行了新課程改革，對此也對語文教學提出了一定的要求，明確了語文教學目標。為了提高學生的閱讀和理解能力，增加語文教學的課堂氣氛，提升語文閱讀教學的有效性，教師應結合當前社會發展現狀，根據學生和教材的特點，設計科學、合理的教學方案。
作者：王元波 單位：湖北省十堰市房縣九道中心學校
第四篇：初中語文閱讀教學
一、朗讀為閱讀教學做鋪墊
書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來代代相傳的學習方法，相對于語文學習來說，是一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復誦讀、涵詠品味，方可得其妙處。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的就是這個道理。所以語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎。如果語文教師對所教的課文面面俱到去處理時代背景、作者作品、詞句分析、文章結構、藝術特點、主題思想等，學生沒有時間自己通過誦讀去領會，就好像面對美味佳肴只說如何好吃而不讓學生動筷子。不讀，就本末倒置，無法學習語文。
二、課外閱讀是閱讀教學的源頭活水
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。語文教育界近些年開始強調學生的課外閱讀，并開列出許多古今中外的名著。但大多數學校和教師看重的是當下的考試成績，對課外閱讀并不重視，閱讀課基本上是老師講“閱讀方法”，學生做“閱讀題”。這好比當一個人想喝水，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關于喝水的知識，并讓他回答一些關于喝水的問題，而盛滿清水的水杯卻從不肯遞給他。中小學生的語文閱讀學習基本上都局限于語文課本，因此學生所需的閱讀量遠遠不夠。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。大量事實說明，如果不關注閱讀，死抱著教材學語文，那么學生進入中學后就會越來越力不從心，到頭來，在關鍵的高考場上，恐怕也難以獲得好成績。
三、鼓勵學生進行創造閱讀
作為教師，在課堂閱讀教學中，最好強調學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么，我們為什么要求學生對課文的理解一模一樣呢？學生對于課文內容、主題的理解可以自成一說，各抒己見。為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。課堂提問，也總是運用“用你喜歡的方式讀”“、你欣賞哪句話”“、你喜歡哪一段”“、你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性地回答。同時，對學生反復強調，一定要大膽發表自己的見解，不必顧忌別人的看法，培養學生具有良好的學習習慣和學習能力，從而有效地進行學習。
作者：王革妮 單位：山西省鄉寧縣第二中學
第五篇：初中語文閱讀教學傾聽能力培養
一、在詞句聽記中培養
在語文教學中對于字詞的鞏固是必不可少的，而聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽后寫，學生的傾聽能力的高低是聽寫的前提。試想，如果學生連聽寫的內容都不清楚，他又該如何落筆呢？所以在詞句聽記中培養學生的傾聽能力是必須的，也是一種有效的途徑。而采取多種形式的詞語聽記方法，則能激起學生的興趣，集中注意力，提高學生的傾聽能力，也能培養學生的注意力和記憶力。而采取多種形式的聽寫方法，則能激起學生的興趣，集中注意力，提高學生的傾聽能力，也能培養學生的注意力和記憶力。如我常常進行詞語及其釋義交換聽寫、詩句聽寫、名言警句聽寫、優美語句聽寫等訓練。在這樣的聽寫過程中，學生聽的注意力須高度集中，而且又要具備良好的傾聽習慣和方法才能完成上述的聽寫，從而也就在這聽寫的過程中提高了自己的傾聽能力。
二、在朗讀評價中培養
聽和讀是緊密聯系的一對姐妹，傾聽能力的培養，能提高學生的語言感悟能力，對語言敏銳的判斷分析能力，同時提高的便是他們對語言基調的把握，即朗讀能力。所以，唯有學會傾聽，方能提高學生的朗讀水平。反過來，在引導學生對他人的朗讀進行學習評價時，在提高他們的朗讀能力的同時，也就是學生傾聽能力提高的過程。所以，在教學中，我引導學生帶著任務聽同學的朗讀：你覺得他那里比你讀得好，你還想他再讀哪一句給你聽聽，讀得夠不夠流利，有沒有多字、漏字等。同時，也引導學生在傾聽中感悟朗讀的情感。
三、在復述、概述、綜述中培養
傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。因為那些傾聽能力強的學生，他們往往能迅速地理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內容，能迅速地抓住中心，猜測隱語，推斷結論等。因此，我采用“復述”“概述”“綜述”等形式進行訓練。在教新課時，聽課文錄音后讓學生概述課文大意。讓學生聽一篇文章或一段故事后，把主要的意思復述一遍或概括出主要內容。
四、在記筆記中培養
為了督促學生認真傾聽，我要求學生傾聽要有“痕跡”，即讓學生上課時邊聽講邊要養成記錄的習慣。我們經常發現，有些學生聽課十分認真，對老師所講的內容事無巨細、不假思索地記錄下來。與其說是做筆記，倒不如說是“錄”筆記。我曾經在一個星期，連續下課后查看學生的課堂筆記，發現確實參差不齊。或者話沒寫完整，或者記的是旁枝末節，沒能記住核心內容。所以，后來我上課時有意識地強調重點內容，提示他們記筆記，要邊聽邊記憶，邊記憶邊理解，在理解中做好筆記。
作者：白愛青 郭秀紅 單位：山西省臨汾市蒲縣克城中學
