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摘要：課堂是學生學習的陣地，新課程標準下的小學語文閱讀教學的課堂應該是怎樣的課堂呢？新課程標準下的教育是為了每一個學生的發展，回歸生活、充滿人文關懷、充滿生命活力、問題探索、知識魅力的課堂。讓每一個學生的個性都獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，使學生閱讀充滿情感，充滿活力，充滿智慧，健康地去接受社會。

關鍵詞：新課程標準；學生；課堂教學；人文關懷；生活世界；閱讀方法；創新意識；教師

1新課程標準下的小學閱讀教學要主張個性解讀

《課標》中明確提出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以教師要尊重學生的發展并正確評價，使教師與學生日趨走向民主與平等，尊重與信任，讓學生真正成為學習的主人。“閱讀是學生的個性化行為。”真正有效的閱讀，是依靠閱讀主體全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知、理解、探究、把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀目的，這樣經過反復實踐，形成閱讀能力。閱讀能力是“讀”出來的，在閱讀過程中形成的，而不是記幾篇文章的段意、中心就可以形成的，只有反復“歷練”才能掌握閱讀技能，養成閱讀從思維的角度看，閱讀過程實質是思維活動過程，閱讀主體只有調動自己的人生體驗來解讀，才能使閱讀變得更具體、鮮明、活潑、生動，沒有閱讀主體積極主動的聯想，就沒有讀物內容與作者體驗溝通，就沒有如此豐富而深刻的理解。因此，閱讀只能是學生自己的事。由于學生的人生體驗、認知結構各不相同，所以即使坐在同一教室里，在同一位教師的指導下，閱讀同一篇課文，閱讀時的心理活動也會不同，每一個學生都對閱讀材料帶著一種強烈主觀色彩的理解，感悟和體驗。因此，提高閱讀時效，必須堅持個性化閱讀，必須讓每一個學生都有時間直接面對文本，主動地讀，投入的讀，興致勃勃地讀，做到字求其意，句索其旨，與文本貼近、交融，息息相通，讓學生自由的感受文章，吸取文章的養料，接受文章的熏陶，愛的感悟與人格的啟迪，在閱讀中體驗生活的豐富多彩與酸甜苦辣，去獲得閱讀之樂。

2新課程標準下的小學閱讀教學更要突出積累體驗

由于“應試”影響，追求考試中的立竿見影，造成當今的閱讀教學都是支離破碎的，把生動的課文支解為知識的拼盤，把精美的語言看做是手術臺上的尸體，不厭其細地支解、解剖、零敲碎打，有的著眼以思維訓練為目標，有的把語言定性為工具，讓學生反復做習題，達到熟能生巧，理性代替情感，練習代替了心動，造成課文沒有了美感，沒有了感召力，沒有了讓人歡笑與悲憤的震撼。“理性支解”關閉了學生心靈之窗，窒息了學生的個性，造成諸多的失落。在《課標》視野對照下，應該認識到閱讀教學豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對閱讀材料的反應又往往是多元的。積累是一種內需的外化行為，教師應根據學生的個好給予尊重，比如在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文之前，通過課外預習、查找資料、上網下載等方式，學生進行了不同的閱讀積累，有的收集材料說“兩個鐵球太好玩了”，有的說“兩個鐵球太有趣了”，有的證實“兩個鐵球真的是同時著地”，有的論述“一定要用事實驗證真理”，有的說“要敢于質疑、敢于挑戰。”學生總是利用個體先前已有的知識、經驗和個性化的情感去探究，感受課文的新意義，雖然這樣的閱讀積累是不全面的，但是富有個性色彩，應得到教師的賞識與適時引導，這樣，才能與培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育絲絲相連。

3新課程標準下的小學閱讀教學，更應注重靈氣培養

文章是作者心靈自由的產物，學生讀文章必須發揮個體自由的思想感情，以文本為依據進行自由想象、自由體驗、自由創造和自我反思。因此，閱讀教學的程序應該是靈活多樣的。這樣才有利于引導學生在閱讀中敞開自己的內心世界，進入文章作者的情感世界，讓文章里的靈感、激情、思想滲入學生的血管，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，不知不覺地滋養著學生的靈氣。

3．1堅持開放式閱讀。

閱讀教學目標要有較大的“彈性”，其下限目標要求人人達到，上限目標則鼓勵學生自由超越，給學生自由寬廣的閱讀空間和時間，讓學生根據自己學情，通過自己的耳、眼、口、手、腦等多種器官感受和體驗，探究文章的真、善、美，在思維不斷碰撞中啟迪靈性，獲得個性的不斷完善。

3．2堅持批注閱讀。

讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，要求學生邊讀邊思考，并及時把思緒小浪花采擷下來。如學習《一個降落傘包》中“正在小揚眉不知所措的時刻，從搖擺不定的過道上，幾步跨到小揚眉面前……”這一段，讓學生批注，“幾步跨到小揚眉的面前，迅速解下自己的傘包，又敏捷地替小揚眉背上。”跨、解、背幾個動詞的連續運用表現了在生死攸關之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的可貴精神。“小揚眉，不要哭，你要像你爸爸那樣勇敢堅強，要與困難和危險作斗爭”也表達了對晚輩的關愛。學生的批注各不相同，在批注中學生文思結合，課堂內外溝通運用，想象豐富；在批注中，學生的靈與魂同作者的情感世界交匯在一起，心靈受到洗禮，實現“語言與精神的同構共生”，使閱讀教學充滿情感，充滿活力，充滿智慧。

參考文獻

［1］小學語文新課程標準【最新修訂版】－中華文本庫

［2］叢立新－《課程論問題》教育科學出版社2000年版。

［3］課標下小學低年級閱讀教學方法淺談

［4］蔣子江－《考試周刊》

［5］淺析新課標小學語文閱讀教學方法

［6］張效芝－《課程教育研究》

作者：辛敬波 單位：吉林省大安市慧陽小學