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內容摘要：語文核心素養的培養對于學生提高語文閱讀水平具有非常重要的作用，它要求教師對學生加以引導，使學生在文章理解、思維方式的養成、審美情趣的提高等方面全面發展，從而為落實群文閱讀做好鋪墊。群文閱讀是指教師在選擇合適的閱讀主題后，將一篇文章擴大到三四篇，由此來促進學生對文章的深刻理解，增大學生的閱讀量，更能提高閱讀質量。因此，語文課堂中落實群文閱讀需要在核心素養的視閾下，從而更加有效地完成群文閱讀的落實。基于此，本文首先簡要分析了小學語文閱讀核心素養的意義，隨后分析了群文閱讀對于語文閱讀素養的重要性，最后又從三個方面研究了在核心素養視閾下語文課堂群文閱讀的落實途徑。以供相關人士交流與參考。

關鍵詞：核心素養;語文課堂;群文閱讀;落實途徑

培養語文核心素養很重要，在語文課堂中運用群文閱讀的教學方法同樣也很重要，這就需要將核心素養與群文閱讀結合起來。不僅可以給語文課堂帶來許多有利影響，還可以進一步提升學生的語文閱讀能力。首先，積極培養學生的核心素養，讓更多學生認識到語文核心素養的意義；另外，教師需要引導學生進行群文閱讀，讓學生意識到群文閱讀的有利影響。將這兩者結合起來，從而達到在核心素養視閾下語文課堂群文閱讀的落實，以下是對其具體的分析：

一.小學語文閱讀核心素養的意義

小學語文閱讀核心素養是語文核心素養的一個重要組成部分，它具有著獨特的文化性和思維性。一方面，語文在一定程度上就是一種文化，而文化的組成部分是語言文字。文化是語言文字的核心，文化是語文的靈魂。語言文字不僅僅代表著語文的魅力，更是一種思想的體現。而在理解語言文字的過程中閱讀教學是一種非常重要的方式，在進行閱讀教學之前需要培養語文閱讀核心素養，在一定的文化素養下才能夠更好地閱讀，學生在語文閱讀核心素養的烘托下能夠更好地落實語文閱讀。另一方面，語言文字又是思維的工具，培養小學語文閱讀核心素養也可以認為是一種思維方式的培養。對于語言的訓練就是思維的訓練，一個好的思維方式是提高語文閱讀水平的重要條件。由此可以看出，在小學語文閱讀教學中核心素養具有重要的意義。它不僅可以激發學生對語言文字的興趣，還可以在一定程度上促進語文課堂群文閱讀的教學。語文的教學就是閱讀的教學，在進行小學語文課堂群文閱讀之前，一定要培養學生的語文閱讀核心素養，由此可以保證群文閱讀教學的順利落實[1]。

二.群文閱讀對于語文閱讀素養的重要性

群文閱讀是指教師在設置合適的閱讀話題后，尋找相似的三四篇閱讀文章與主要文章結合訓練，群文閱讀的閱讀量非常大，是一種創新的教學方式，以此來讓學生在有限的時間內理解更多文章，從而學習到更多的閱讀技巧。在課堂中，更多地讓學生理解和感受語文閱讀，使學生有充足的時間思考問題，而不只是進行大量的閱讀，教師減少講解時間。因此，群文閱讀是通過閱讀大量的文章，深入了解文章的內容，在真實的情境中進行有目的的學習，這對于培養語文素養有一定的重要性。首先，群文閱讀是語文閱讀素養的支撐。群文閱讀在多文本創設的閱讀環境下，激勵學生考慮自身的特點和情境閱讀的目標，主動地去思考每一個閱讀題目，學生由此可以在合適的閱讀情境中有效地完成群文閱讀目標。其次，教師作為課堂的引導者，需要為學生選擇并創設一個適宜的閱讀情境，挑選合適的閱讀材料，并且引導學生正確地閱讀，明確課堂中的閱讀目的，體會閱讀的文化性和思維性，主動地去尋找問題的答案，實現語文閱讀素養的發展。最后，在群文閱讀教學中，學生所接觸的文本不僅僅是課本上的，它是多元化、涉及面廣的，學生可以了解到課堂外的閱讀文章，將課內外的閱讀知識相結合，更好地實現閱讀學習，這對于學生自主提升閱讀素養具有重要意義[2]。總之，群文閱讀有利于促進語文閱讀素養的形成和發展，是語文課堂中一種極其重要的教學方法。在小學語文閱讀中，語言文字的運用是關鍵因素，而在群文閱讀中最主要的途徑就是語言文字的作用和思維方式的發展，只要順利完成群文閱讀的實施，語文閱讀素養也就相應地產生，這不僅可以提升學生的語文閱讀理解能力，激發學生對語文閱讀的興趣，還可以促進語文閱讀素養的發展。

三.在核心素養視閾下語文課堂群文閱讀的落實途徑

核心素養的視閾是必不可少的條件，群文閱讀的教學模式是一個語文課堂中非常重要的組成部分。由此可知，核心素養與語文群文閱讀的落實有些密切的關系，這兩個方面需要結合起來開展，如此才可以達到小學語文課堂的目標。了解到群文閱讀和核心素養的關系后，就需要研究在核心素養視閾下語文課堂群文閱讀的落實途徑。以下是對其詳細的分析：

（一）設置合適的群文閱讀主題

在群文閱讀真正的實施中，教師要選擇合適的群文閱讀議題，在適宜的主題中開展閱讀學習。主題的確定是語文課堂群文閱讀進行的一個重要步驟，它是群文閱讀是否順利開展的關鍵因素。在群文閱讀議題的選擇中，教師需要注意結合自己的教學經驗，選取閱讀效果好的主題，另外還需要聯系實際生活，將一些熱點話題融合進去，保持語文群文閱讀的靈活性。還要關注學生在課堂中的表現，隨時調節群文閱讀的議題，保證學生在可理解的議題中學習，從而能夠提升語文閱讀能力。在群文閱讀中，首先，要選擇合適的群文閱讀主題，尤其是要尋找小學學生能夠了解的主題，不能選擇難以理解的議題。比如在學習《圓明園的毀滅》中，教師可以在網上搜尋大量的相關文章，讓學生先了解圓明園的歷史和圓明園毀滅的原因，明確圓明園遺址對于我國的重要性，然后進一步細讀《圓明園毀滅》，在對文章核心素養的充分了解下進行文章的閱讀理解，由此可以使學生深刻了解主要文章的內容和意義，在群文閱讀中自主思考文章的深遠意義。其次，在群文閱讀過程中，要選擇學生感興趣的議題，以此來激發學生的閱讀興趣，促使學生以更加積極的態度對待群文閱讀，從而達到語文課堂群文閱讀的目標，提升學生的語文閱讀能力。最后，教師也可以激勵學生自己主動去尋找閱讀主題，勇于參與課堂上的互動，由此可以增加語文閱讀課堂的多元化[3]。

（二）突出學生在語文課堂中的主體地位

在小學語文群文閱讀中，教師只是課堂的引導者，而學生處于語文群文閱讀課堂的主體地位。在教學過程中，教師應到減少講解閱讀文章的時間，只是將文章的背景、起因講給學生即可，并且根據不同學生的不同需求進行相應的引導，把課堂的其他時間留給學生，讓學生自主地閱讀文章，使課堂成為一個“以學生為中心”的群文閱讀課堂。一方面，教師可以根據群文閱讀的議題設置相應的閱讀目標，讓學生更多地自主思考文章，以此來突顯學生在語文課堂中的主題地位。教師不能過多地干涉學生的閱讀學習，應該針對不同的學生對其進行引導，促使學生積極主動地去參與閱讀理解題目，在核心素養視閾下完成群文閱讀的學習。另一方面，教師也可以組織學生參與文章的討論與互動，在群文閱讀的互動學習中，學生可以發表自己的觀點并且聽取更好的見解，這不僅可以活躍課堂的氛圍，也可以促進學生完成群文閱讀的學習。比如在學習《北京的春節》中，除了本篇文章的學習，教師可以找一些有關春節的文章以供學生的理解，激勵學生參與關于春節的討論，訴說更多關于北京春節的細節，學生在語文課堂的主體地位中可以有效地了解到更多的閱讀知識，從而高質量地完成群文閱讀。

（三）合理安排語文課堂時間

在小學語文閱讀課堂中，時間是非常充裕的，這就需要教師合理安排語文閱讀課堂的時間。精講所有文章是非常浪費時間的，所以教師只需要仔細講解一篇文章內容，把課堂的很多時間留給學生[4]。首先，教師在課前要做好充分的準備工作，將課文的生詞、作者資料、文章背景等提前準備好，在課堂中將這些講解給學生，讓學生足夠了解文章的基礎內容。比如學生在學習《少年閏土》時，教師應該在講解文章之前，讓學生先去了解魯迅先生的資料，與學生一起通讀課文中的生字生詞，另外，激勵學生理解魯迅先生的其他文章，在群文閱讀的氛圍中感受魯迅先生的寫作風格和寫作手法。其次，由于課堂時間是有限的，教師需要引導每個學生去選擇自己感興趣的文章閱讀，群文閱讀不在于多，而在于精，使學生在群文閱讀中盡量地完成閱讀目標，這對于學生的以后的閱讀習慣也有所幫助。最后，教師應該在語文課堂中增加反饋這一項，檢驗學生在群文閱讀課堂中收獲，啟發小學學生對語文閱讀的學習，以此來完成一個完美的群文閱讀課堂。

四.結束語

在目前社會中，人們越來越重視小學語文課堂中的群文閱讀。群文閱讀的落實離不開核心素養的視閾，兩者需要結合開展。在核心素養視閾下落實語文課堂群文閱讀有很多途徑，比如設置合適的群文閱讀主題、突出學生在語文課堂中的主體地位以及合理安排語文課堂時間等，這些都可以在核心素養視閾下落實群文閱讀，由此可以提升學生的閱讀理解能力，也可以促進群文閱讀的進一步發展。

參考文獻

[1]葉建容.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學對策[J].時代教育,2018(12).

[2]劉嬋娟.在群文閱讀教學中培養學生的語文核心素養———群文閱讀教學設計實踐研究中的一些做法[J].好家長,2018(50).

[3]林運娟.基于核心素養的群文閱讀教學探究———以高中古典詩詞教學為例[J].中華少年,2019(6):274-274.

[4]徐賽君."詩詞拓展課"教學實踐———以"劉基詩詞鑒賞群文閱讀"為例[J].教學月刊:中學版(語文教學),2019(3):44-47.

作者:張詠望 單位:山西省臨汾市第二小學