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必修和選修有機模塊主要的功能價值認識偏差。第一，對于在選修模塊之間的有機化學基礎模塊的比較獨特的功能價值，對其沒有認識清楚；第二，學生在對于選修有機模塊以及必修中的有機內容在認識和發展方中，對其承擔的不同責任沒有認識清楚；第三，教師根本就沒有理解有機模塊內部各個內容的所承擔的教學價值，在有機化學課程教學中，部分教師還在獨立的教授每一部分內容，這對于給學生所講的教學內容針對其他部分教學內容的作用和價值，卻對其忽略了。例如，通過學習化學鍵類型的教學針對有機結構的認識起到了什么作用，那么，認識有機結構之后對于學習有機物的性質會有哪些幫助，之前學到的有機物的知識對于以后的有機物的學習會提供哪些幫助。

教師對教學內容的深廣度把握不準。一種是由于教師對比較深度的教學內容根本就沒有深入進去，本是應該要提升的能力卻未能得到提升?？偟膩砜催€是處在必修水平。另一種是由于把過多的精力放在了不是主要的、而且卻比較細節化的問題上。

解決對策

1.學生學習興趣、學習動機、學習基礎的差異，相應教學內容的組織、教學時間的安排改變。隨著教材新增內容的改變的實施進程中，使學生有了多樣化的選擇，更有了多余的時間，有的學生根據自己的興趣愛好來進行選擇課程，部分學生是按照學校的要求來進行選擇課程，所以，學生在學習動機、學習興趣上會存在一些學習的差異。但形成這種差異的因素帶來的影響是值得我們深思考慮的。因為，根據學生的學習興趣、學習愛好以及學習動機出現了多元化，所以，在安排其相應的教學內容的組織、教學時間以及學生自己的學習時間都要有所改變。那么，根據學生學習興趣、學習動機、學習基礎的差異，將如何安排課程，是我們每位教育工作者值得考慮的問題。

2.合理把握深廣度。教師通過對教學深入的研究，一定會對深廣度把握的理解越來越合理。在對深廣度把握理解的同時，要按照教學的實踐進行，要根據學生的認識基礎、特點以及課標的要求和課程的設計意圖，將它們融合到一起進行綜合的考慮。與此同時，隨著學生在學習的過程中，對其認識的能力也在不斷的逐步提高，所以，對于前后內容深廣度的標準可以動態地發展變化。

3.通過對問題的進一步明確，根據學生的學習興趣以及學習基礎不同的狀態下，能夠激發學生學習的積極性，讓不同基礎的學生都會有相應的認識發展。大體上來講，針對當前的模塊設置出現了文理分開的現象，對于理科的學生來講，他們都會選擇有機化學的基礎模塊。但是，即使是在這種情況下，學生之間還是存在著不同的差異。針對理科生來說，他們之間有明顯的分行。部分學生很喜歡學習有機化學，因而對有機化學很有感覺，仍有一部分學生對有機化學不感興趣，所以就學不進去。同樣，在教師中也有這種現象，個別的教師對有機的教學感觸很深，因而，在對其進行教學時很有心得，但也有的教師就不喜歡有機部分的教學內容。對于有機化學模塊設置來講，不會像必修那樣做許多的實驗，和我們的生產生活沒有多大的聯系，所以說，對于激發和保護不同學生的興趣是個很重要的問題。有機化學是一個比較抽象的模塊內容，對于在有機化學中的有機反應的記憶、理解和應用，一直都是個很難的問題。針對于不同基礎的學生，怎樣開展有機化學課程的教學，讓學生在認識和發展山能夠得到提高，是值得我們應該研究的一個話題。

結語

總之，有機化學課程是大學中一門重要的基礎課程教學，提高當今的有機化學教學工作是一項技術性系統性很強的工作，這就要求我們對于在有機化學教學中存在的問題要充分的認識到，同時還要善于發現為題，并且能及時的對當今的有機化學教學中存在的問題采取一些解決對策，相信，有機化學教學對于大學教育的發展勢必發揮更大的作用。

作者：王迪單位：長春師范學院化學學院