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摘要翻轉課堂是現代信息技術背景下的一個新的教學模式。此教學模式顛倒了傳統的課堂知識傳授和課外知識內化的過程。有機化學知識體系切合著翻轉課堂教學模式，在有機化學翻轉課堂教學中可有效地貫徹學生的主體和教師主導的教學理念，該模式教學過程在一定條件下既能完成知識的傳授，又能實現自學探索能力的培養，科學素養和專業素質也能潛移默化地得以提高。

關鍵詞翻轉課堂有機化學教學模式教學實踐

有機化學是各化學化工專業極其重要的專業基礎課，其不僅是后續專業課程的基礎，而且是培養專業學習思維和自學能力的主要載體課。有機化學的特點是龐大豐富的知識體系，不但基本反應類型下的化學反應眾多，而且特定條件下的反應（如人名反應、重排反應等）也眾多復雜，理論性綜合性強，反應機理抽象，傳統課堂教學早就顯得捉襟見肘。且目前的國內外的有機化學教材基本是按照官能團編排章節，形式上比較有序，但內容上顯得不夠系統，特別是面對課時的壓縮，教學效果往往大大低于教學設計的預期。為了提高教學質量和教學效果，培養和激發學生對有機化學的學習興趣，提高自主學習的積極性和主動性，探索或應用一種符合當前有機化學教學要求的新型教學模式勢在必行。

1翻轉課堂教學基礎

隨著信息技術的發展和普及，時間和空間的概念日漸模糊。例證之一是現實的教學傳統模式在美國的科羅拉多州的山區鎮學校“林地公園高中”化學課上實現了突破，翻轉課堂（FlippedClassroom）新教學模式有效解決了學生學習中的山區空間障礙，出人意料地提高了教學效果。翻轉課堂，就是教師創建視頻等相關學習資料，學生在家中或課外觀看視頻等電子資源資料，回到課堂上師生面對面交流和完成作業等這樣一種教學形態。翻轉課堂是通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式，其是基于掌握學習法理論。它將傳統的課堂傳授知識，課后完成作業的教學模式進行了徹底的翻轉。在課前，學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料、教師和同學在線交流等方式，對相關知識進行學習，而教師則在課堂中與學生進行溝通和交流，指導學生解決問題。翻轉課堂源于大學課堂，流行于中學課堂，正走向大學課堂實踐。“翻轉”讓學生自己掌控學習，增加了學習中的主動性和課堂教學的互動性。其注重了學習過程，強調了學生活躍的思維方式、學生自主學習習慣和學生合作精神的培養。實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣，提高學生考試成績和提升教師工作成就感等方面都具有促進作用，對于大學的理論和實踐課的創新教學有著重要意義。雖然翻轉課堂是一個較為理想的教學模式，然而在實施過程中卻存在許多實際問題。除了教師的各環節教學設計外，學生的知識基礎和課前自主學習的有效性也是翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵，而且大學的專業課程教學不同于中學課程，教學內容和目的因專業而有所不同。因此，翻轉課堂在大學課堂的實施需要因時因地因專業進行實踐。

2有機化學翻轉課堂教學實踐

有機化學知識體系既有深度又有廣度，深度上可以拓寬到物理有機化學，廣度上可以借調最新的研究成果及其應用。傳統的有機化學教學限于大綱框定的三基內容，且常常囿于課時限制，導致基本內容很難講授完，更談不上能力的培養和知識面的拓寬。我們教學課堂上強調的自學能力和獨立思考能力的培養往往因考試分數的導向而遺憾多多。那么，如何能發揮有機化學課程在專業培養上的最大功用呢？翻轉課堂教學也許是個較為理想的選擇，因為翻轉課堂的教學模式切合了有機化學知識廣泛以及自學能力培養的要求。在實施之前，我們仔細研究了翻轉課堂在有機化學課中實施的可能性，分析其實施的可操作性，特別是面對應試教育走來的學生及其專業培養目標。經過再三比較權衡，我們決定在小范圍有所保留地實行翻轉課堂教學，實際就是進行教學試驗。以下是我們在有機化學教學過程中的教學設計過程：首先是學習資源的準備。考慮到學生的自主性不強，我們準備的學習資源包括必看部分和選看部分兩大塊，必看部分就是基本知識及專業方向關聯度比較大的重難點知識，比如烯烴的命名、結構和性質作為基本知識，同時要求重點把握烯烴親電加成反應機理；選看部分是知識的拓寬，包括從理論上解釋反應過程和更多的烯烴反應性質及綜合合成上的應用等等。這兩部分資料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的課本相關內容和微視頻，首先要求看書本，有助于培養自學能力，還包括歸納總結和探究能力，然后觀看微視頻，通過觀看微視頻來比較自己的自學效果和對知識的掌握情況。這部分內容不用占用學生過多的學習時間，因此，資料內容少而精為好。選看部分則沒有上限，通過天空教室及相關資源可以盡情地看，但教師在學生自主學習之前就要有所介紹，以便學生有選擇的看。其次是學生的自主學習。這是翻轉課堂的關鍵，為了防止學生無監控下偷懶，我們要求學生必須有有機化學學習實時紀要，包括書本學習痕跡，視屏播放痕跡和QQ或微信問題探討，移植MOOC的學習形式，并加大平時成績在這一塊的比重，以保證自主學習的有效性。比如我們使用的教材都有插題，要求學生用鉛筆在書上進行草稿紙板式的實訓，檢查時根據字跡一看就知道是不是真正地在自主學習了，其它如視屏和QQ等可以隨機查看學生的學習痕跡的，依此給予平時分值。再次是課堂活動。這部分對學生來說是一個知識內化的過程，我們通常在上課前花上幾分鐘把相關內容梳理一下，比如烯烴，分析結構連帶出性質，這樣一來鏈接學生的自主學習環節，二來整合知識體系，有利于學生有機知識體系的形成。接著就是學生的自由發言，談知識，談學習感受，提出問題互相解答，這時的教師角色很重要，也就是課堂的主導，適時拋出問題并組織協調問題探究和討論。這些問題可以是書本知識的內在銜接，也可以是考研試題等，形式多樣，以該堂課內容為中心，自由輻射，這正是發散思維的培養過程，也就是創新思維的訓練，也能從中不斷提高學生的科學素養和專業素質。此時，教師需要參與到活動中，為學生提供有針對性的指導，并評價學生的課堂活動，賦予學生的課堂活動分，分數作為指揮棒有利于翻轉課堂的有效實施。最后是教學反饋與評價。在實施翻轉課堂教學于有機化學課程中時，反饋和評價是需要的，因為有時學生沒有在課前很好把握住相關內容，那么老師在教學中就要實時補充相關基本內容。對于那些不愛學習或不善于展現自己的學生，如何兼顧到他們的學習也是一個必須要考慮的問題。比在課堂上討論問題比較好，但考試就是考不好的學生又如何教學等等。這些反饋都值得我們思考。如果及時發現問題，我們會及時調整和修正教學策略。雖然翻轉課堂對于老師來說是“自找麻煩”，增加了老師的工作量，還要面對課堂學生的各種挑戰，實屬不易，但學生的培養確實上了一個臺階，對他們的學習熱情，有機化學自我知識體系的構建和思維能力的培養都是極其重要的，這些都不能從考試分數上看得出。翻轉課堂有利于有機化學的教學，有利于層次性人才培養，有利于現代教師主導、學生主體的教學理念落實，應該成為有機化學教學的主流模式。

3有機化學翻轉課堂教學思考

通過對翻轉課堂教學模式在有機化學課程中一定程度的實踐，我們對此給予了梳理和總結，對該理論實踐進行了思考。翻轉課堂教學模式是有機化學課程比較理想的教學模式，能夠改變有機化學教學因內容多填鴨式的教學過程，解放了教學思想，實現有機化學課堂教學的有效性，實踐著學生主體和教師主導的知識傳遞和能力培養的教學理念。然而，教學過程中也發現有許多要改進和認真對待的問題。主要是要認真全面設計翻轉課堂教學，包括內容和形式。不僅要設計學習資料還有設計課堂的教學形式，尤為關鍵的是根據學生特點和知識掌握情況以及專業培養目標進行教學設計，因為中國的學生大多受應試教育和傳統的“師為父”思想約束，不善于自主學習和開口辯論。因此，教學設計就必須考慮這一點。教學中也發現不是所有的有機化學內容都適合采用翻轉課堂教學，需要適當處理這部分教學內容，有時需要采用混合式教學方式來進行。教學資料的準備上要涵蓋培養大綱上的基本內容，形式上要多樣、生動有趣，適合不同學生學習習慣的需要，課堂活動要以重難點知識為中心展開多方位的理解和應用討論，同時問題的討論要顧及不同層次的學生都能參與互動，這兩個環節必須要制定合理有效的靈活性的考評方案，以最大程度調動學生的學習主動性和對知識的探究自學能力的培養。由于學習資料的準備和課外的在線輔導工作量極大，需要教師團隊的支撐。因此，翻轉課堂也促進了真正教學團隊形成及其相關資源的建設利用。

4結語

翻轉課堂是新的教學模式，其教學過程切合著有機化學課程，通過有機化學知識的課前學習和課堂知識內化過程可切實地提高教學效果。針對教學內容和學生特點以及專業要求進行有效地課程設計是極其重要的一環，教學資料的完美準備是前提，調動學生自主學習積極性和課堂互動氣氛是根本，靈活的教學評價也是必不可少的保證。進一步的接地氣的有機化學翻轉課堂教學實踐和理論有待發展和完善。

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作者：樂傳俊 王晉方 王麗 單位：常州工學院數理與化工學院