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反思性教學既強調教師自己的認知與體驗，也關注教師教學決策的過程及其對教學結果的潛在影響，也強調教師自身的發展及其與其他教師的交流與合作。從教學方法而言，反思性教學注重對教學經驗的不斷超越，倡導探究性學習，強調教師為解決實際教學問題而開展相應的行動研究。因此，反思性教學是對傳統的主張講授的經驗型教師的超越。

反思型教師

反思型教師是在對教育的反思和反思性教學理念的基礎上提出來的，是與傳統的經驗型教師相比較而言的。反思型教師強調教師自己的認知與發展，關注教師在教學實踐中的反思，是對傳統的經驗型教師的超越（楊明全，2002）。與傳統的經驗型教師相比，反思型教師在教學理論、教學決策和教學方法上均有了突破和提高，主要表現在：

在教學理論方面，反思型教師既是教學活動的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者。反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，對教育理論和相應的教育實踐持有一種健康的懷疑態度，能對教學活動進行不斷的思考，并善于接受新思想。與此相反，經驗型教師很少對教育理論表示懷疑，也很難對相關的教育實踐進行反思。

在教學決策方面，反思型教師既關注教學的結果，同時又極為關注教學的實施過程。在教學過程中，反思型教師善于發現新問題，捕捉新想法，不斷修正和完善既定的教學決策。而經驗型教師固步自封，固守傳統，一味地按決策行事，缺少變通與靈活。

在教學方法上，反思型教師注重學生的探究與發現，倡導探究性學習，把教學和反思性研究結合起來，理性教學，教學相長。而經驗型教師不善于以研究者的姿態從事教學實踐，教學方法也局限于講授與指導，教學手段單一，課堂氣氛壓抑沉悶，缺乏激情與創新。

反思型中學語文教師

從現實的教學實際情況來看，我國的中學語文教學還主要是以講授為主的傳統型教學，廣大的中學語文教師也大多是經驗型教師。在這種教學體制下，教師只是一名傳授經驗的教書匠，而學生的認知能力、創造性思維能力、可持續發展能力的培養和發展受到了極大的限制，學生學習過程中積極的情感體驗亦受到極大的抑制。為了適應教育發展的需要，真正落實素質教育，培養出適應社會需求的高素質人才，必須推行反思性教學，不斷提高反思意識和反思能力。那么，如何成為一名反思型中學語文教師呢？借鑒相關研究結論林碧英（2004）并結合中學語文教學實際，筆者認為可從以下幾方面開展相關的反思活動。

寫反思日記。在一節課或一段教學工作結束后，語文教師可針對課堂教學的不同方面（教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等）進行必要的反思，寫下教學心得體會，找出并反思當日教學活動中所遇到的問題，分析其原因，思考其對策。

觀摩與學習。語文教師應抓住一切機遇，觀摩名師名家的課，積極學習，虛心求教。在觀摩活動中，要結合自己的教學實際對名師的課堂設計進行對比與思考，了解他們的教學設計，弄清他們的教學組織，學習他們的教學思想，找出區別與差距。在觀摩課之后，還要注意收集素材，撰寫典型案例，總結觀摩心得，并著力于借鑒經驗來改善自己的教學。

參與行動研究。在教學過程中，語文教師要善于觀察，勤于思考，敏銳地捕捉教學中存在的問題，并對之開展調查研究。教師可充分運用教學日記、聽課與觀察、教師評價等方式針對教學過程中出現的教學問題進行深入的研究與調查，不斷提高教學質量。

提升理論素養。除了反思平時的教學實踐之外，中學語文教師也要加強理論知識的學習，提升自己反思的理論素養，以便于更好地指導反思實踐。具體來講，語文教師要經常學習相關的理論資料，積極參加相應的教師教育培訓，還要注意撰寫相關的研究論文。總之，作為中學語文教師，應積極地通過日記、聽課、開展行動研究、參加教師教育以及自學等方式和途徑觀察、內省和反思自己的教學活動，作反思型教師。

結語

反思性教學為中學語文教師提供了理論聯系實際的橋梁，而爭作反思型教師則是中學語文教師改善教學現狀、提高教育質量的主體途徑和根本保證。只有全面推行反思性教學，提高教師的反思意識和反思能力，才能從根本上改善教育現狀，推行真正意義上的素質教育，才能培養出適應時展和社會需求的高素質人才。

作者：吳剛單位：甘肅省隴西縣碧巖初級中學