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一、無限課外閱讀與有限課外時間的沖突

語文能力的形成需要語感積淀，這點已成為廣大教師的共識;而語感的形成需要長期大量的閱讀，日積月累，方能厚積薄發。葉圣陶曾經說過:“語文的學習，關鍵是習得，而不是教得?！痹S多自學成才的作家，他們成功的經驗表明:語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀?！墩n程標準》明確指出:“九年課外閱讀量應在400萬字以上?！钡诂F實的操作中，課外閱讀的功課大多都流于形式，成了語文教師懸掛在空中的奶瓶，無法喂到孩子的嘴里，究其原因主要有:

1．課改減課時不減課量。以人教版初中語文教材為例，自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“要調整和改革課程體系結構內容，建立新的基礎教育課程體系”以來，教材總共進行了兩次大的修訂;但是我們發現兩次修訂主要是教材編排的體系變化:即從過去以體裁為單元的教材體系改為以同一主題為主的單元體系，在課文篇目和數量上沒有大的調整，只是在語法的要求上有所降低;因此語文課本并沒有真正的“瘦身”，而教學周時數比課改前少一節，導致語文老師仍然疲于完成“課本任務”，根本無暇引領學生開展廣泛的課外閱讀;甚至連中考規定的必讀名著也沒時間讓學生好好讀一讀，只好要求學生買本《名著導讀》，讓學生了解個名著大概，再出一些名著訓練題，應付一下考試，就算了事，把充滿人文性的語文訓練的像機械的數理化一樣，試問:這樣的教學，學生的語文素養從何談起?

2．在素質教育的旗幟下，在鋪天蓋地的“減負”口號的中，中學生并沒有真正的輕松。由于適應課改要求的中高考評價體系至今尚未健全，“升學成績”仍然是評價各類學校辦學效益的“硬道理”，促使各個學校表面上轟轟烈烈搞素質教育，私底下實實在在抓應試教育，甚至是“過猶而不及”。

3．隨著社會的發展，百姓生活水平的提高，家長們望子成龍、望女成鳳的期望更為殷切。加上受傳統的“學而優則仕”的思想影響，家長們普遍奉行唯“成績至上”;結果且不說學生一天在校要上八節課(上午含早讀五節，下午三節)，就是連周末的時間也要安排孩子去參加各科的補習班;而各科教師迫于升學的壓力，也使出渾身解數，對于學生有限的課余時間，你爭我奪，使學生天天泡在茫茫題?？嗫鄴暝?在這樣的學習狀況下，怎能讓學生抱著一顆“閑心”，在課外閱讀中靜靜品讀，細細感悟，讓精神遨游，讓思想馳騁?!

二、語文課外活動的開展與安全理念的碰撞

語文學習，在師者“傳道、授業、解惑”中求知;在閱讀中積累;在課外活動中體驗感受并重新生成。在忙碌的學習里，適當的開展語文課外活動，能開闊學生的視野，豐富學生的經歷，也為學生的寫作積累素材，曾經的語文活動課，春暖花開時節，帶著學生去踏青;秋意盎然時節，領著學生去賞菊。在青山間怡情、賞玩;在綠水旁愜意、放松，呼吸著大自然的風，傾聽大自然的雨，銘記于學生的心里，傾瀉在學生的筆端，學生學習的興趣增加，心靈變得豐富。魏書生老師就經常帶著自己的學生進行這樣的活動。但現在是說課外活動“色變”，語文課外活動幾乎要踢出語文教學范圍，只剩下詩歌競賽，朗讀、演講、故事比賽。甚至某些學校領導以“安全壓倒一切”為由，不允許老師組織學生進行校外教學實踐活動，;學生奔走在學校與家庭的兩點一線上。日出日落引不起情思，潮漲潮下勾不來情動，花開花謝叩不響情弦，真正是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”。語文實踐活動課也不過是師生在課堂上的“紙上談兵”;出現在作文中的景物描寫、場景刻畫，幾乎都是書本中的積累而非現實生活中的體驗。想想我們的學生年代，春游、秋游，到田間幫農民摘地瓜，到海邊撿貝殼，學校與學校間的聯誼活動……老師布置作文寫趣事，難忘的事，全涌上心頭，隨處可拾。寫到這，只感嘆“往事不可追，此情猶可念”，現在的學生真可悲。四、中小學語文教學層面的斷裂語文學習是一個長期的積累、感悟、體驗的過程，語文能力的養成不是一朝一夕，一蹴而就。這就要求學生從小學階段就應該培養良好的學習語文習慣，訓練學生最基本學習語文的能力，而且這一階段是學生真正開始語文學習的啟蒙階段，對于今后的語文學習至關重要。國家取消小學初考，并非淡化小學教育，而是為了更好地實行九年義務教育，進一步推進我國素質教育，提高國民素質的重要舉措。但是在實踐過程中，卻出現了一些令人擔憂的現象:一些地區的小學由于沒有初考的壓力，加上他們片面地理解“減負精神”和讓學生快樂學習的深刻內涵，結果讓學生在“蹦蹦跳跳，玩玩樂樂”中過了六年，導致相當部分學生最基本的語文學習習慣沒有養成，基本的識字寫字能力沒有形成，基本的閱讀能力欠缺，寫作能力更是無從談起，40分鐘寫不了上百來字的大有人在。當他們一窩蜂地涌進中學時，發現一切都是那么的陌生與茫然，于是我們就不難理解為什么會有那么多的初中學生厭學、逃學甚至輟學了。初一老師普遍都有一個切身的感受:那就是面對這些剛進入中學的學生，首先要考慮的不是教什么，怎么教。而是先端正他們學習語文的習慣和態度。這里無意批判小學教師的教育，更沒有褒揚中學教師的用心，不管是小學教師還是中學教師，都是在當前教育體制和教育理念下轉動的軸，方向一致，步伐卻不協調，造成中小學教學層面的斷裂實是難免。如何加強小學教育與初中教育的銜接，初中教育與高中教育的銜接，讓每位教師真正理解并貫徹“教育要以生為本”、“一切為了學生，為了學生的一切”，“著眼于學生的可持續發展，養成終身學習的理念”，真正做到義務教育“九年一體化”，穩步推進《2010～2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的十二年義務教育，是當前擺在我國教育改革面前的一個重要課題。有位教育名家說:“真正的教育不應該是輕松的，不是水面上的滑行和舞蹈，而是在嚴寒冷酷的生存狀態下揮舞著冰刀，用全部內心的激情和冷靜，去對冰進行雕刻?！闭Z文教育的改革在路上，承載著新課程語文改革重負的教育者，盡管面臨教學過程中的種種困惑(當然這不單是一個課程改革和教學改革的問題，更是一個教師素質提高的問題)，依然有理由對中學語文教育充滿期待，當喧囂歸于冷靜，當激情歸于理性，注重人文關懷而非只講人文關懷，糾正傳統教學而不摒棄傳統教學，既不劍走偏鋒也不矯枉過正。如此語文教師就能保持一份生命的自由，精神的自由，既不會成為某種語文觀念的奴隸，更不會成為小環境某種體制和規劃的奴隸。讓我們每個語文教師，都能與新課程共成長。

作者：吳瑞玲單位：福建省平潭第一中學