中學語文教學模式新思考
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（一）新形勢下的語文教學模式必須解決教學理念和方向的問題中學語文重要性體現為它是語言學習最為基礎的學科，因此，基礎的夯實是非常必要的。這就要求我們以求實的態度對待語文教學，在學生打好語文基礎的前提下，努力培養學生對這門語言的興趣、對語文學科的興趣，在正確方法的指導下，培養他們的學習能力和實踐能力。語文教學的最終目的是培養學生能力，以學生的需要來決定教師要教什么，突出學生主體作用的發揮，因此，一是要重視他們的語言實踐，通過情感體驗、藝術熏陶和情境設置，喚起他們的情感；二是要激發學生所具有的創造性思維，塑造他們健全的人格；三是要培養他們的語文素養，讓學生可以領悟到我國傳統文化的精髓和意韻，在學生的自主探究和運用中逐漸積累語言、發展語言，加強學生語言運用的綜合能力。
（二）新的語文教學模式要實現教學觀念和教學方法的創新教學模式的形成是一個漫長的過程，需要教育工作者付出艱辛的努力來加以驗證。因此，我們在面對教育改革的新局面時，要以開放的心態，積極接納教改過程中出現的新思想、新理念、新的教改能手，吸收和借鑒那些行之有效的教育思想和教育技術，完善自己的教育觀念，實現課堂教學中師生的角色轉變，努力創造平等、和諧的教育教學氛圍，充分地利用賞識和信任，建立師生情感的交流渠道，培養學生自主學習和展示自我的欲望和信心。
（三）要善于發現生活中的教育資源，將其融入語文教學之中語文知識與生活、與社會緊密相連，學生在生活和社會實踐中的感知和積累能夠加深他們的形象體驗，豐富其情感，加深理解語文學科的實用價值，激發其濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要善于發現生活世界中與課堂教學相適應的教育資源，并將其與教學密切融合在一起，學生不僅會感到學習語文的重要價值，還會被生活中的語文知識所陶醉，將乏味的課堂教學轉化為一種有趣的活動，將極大地激發他們內在的學習動機。同時，語文學科具有實踐性和應用性特征，在教學中可以設置各種情景和活動，營造活躍而富有感染力的課堂氣氛，利用靈活多變的教學方法，主導學生展開不同形式的語言實踐，將程序化的教學模式變為豐富多彩的、富有自我表現力的教學大舞臺。學生在這個大舞臺上會更加津津有味地探索，在探索和實踐中不斷體驗收獲知識、體驗成功的樂趣。
（四）語文課堂教學要注重學生情感的激發中學生正處于身體和心理的快速生長期，思想極為活躍，情感變化莫測。語文課堂教學肩負著調節學生情感的使命，應努力激活其內心潛能和學習激情，使其情感得以豐富、個性得以張揚、追求更為崇高。教師做到這一點絕非易事，這不僅要求教師要學識淵博，還應擁有生動有趣、抑揚頓挫、幽默詼諧的語言，富有表現力的形體表達，去撥動學生心靈的琴弦，激發學生的共鳴，點燃他們的激情，使之產生對語文學習的熱愛，對閱讀和寫作的深入研究。
（五）新的語文課堂教學應突出個性化，突出自己的教學風格多少年來，中學語文教學一直傳承著似曾相識的教學模式。面對變化的周圍環境、不同的學生群體、迥異的教學內容，施教者以不變應萬變的心態加以應對，以程序化的教學模式應對飛速發展的社會現實，必然會喪失語文課堂教學的靈活性，磨滅中學生多愁善感的天性，降低課堂教學的效果。改變這一現狀，需要語文課堂教學突出個性化特點，展現教師自己的教學風格。在語文課堂教學上，于漪老師是成功的，他的成功源于他對教育思想的獨到見解和對語文教學的精雕細刻；魏書生老師更是匠心獨運，他大刀闊斧地完成了師生在課堂教學中的角色轉化，實現了學生自主學習的創造性突破。他們的成功源于改變了教學模仿和教育模式的“克隆”，通過自己的教學實踐，摸索出具有適合教育實際的教學風格和個性特色，這從根本上解放了學生思想，創造出生動鮮活的語文課堂教學模式。
（六）構建以過程性評價為主的評價體系長期以來，語文教學的評價機制以綜合性評價為主，以考試概括了學生語文學習的全過程。這種重結果、輕過程的評價體系忽視了學生的情感體驗，壓制了學生創造性思維的培養，嚴重影響了語文課堂教學的方向和效果。只有構建以過程性評價為主的評價機制，才能真正關注學生個體，實現以人為本的教育思想，激發學生努力實現自身價值。
二、結束語
綜上所述，教學模式是把教學活動理論化的一種系統性行為。人們往往會把教學模式理解為教學的程序化，這是一個誤區，是導致中學語文課堂教學死板、僵化的重要原因。改變這一現狀，我們首先要轉變教育觀念，解決課堂教學的教育理念問題，創新語文教學的教育方法，把社會生活中的教育資源融入課堂教學之中，激發學生學習語文的情感，突出教師的個性和風格，實施過程性評價為主的評價機制，才能完善中學語文教學模式，提高教學質量。
作者：王君單位：惠東中學初中部
